文本主線提煉的一波三折
——《桂花雨》磨課歷程

李敏珍

《桂花雨》（人教版五上）這篇文章的作者是琦君——臺(tái)灣著名的散文大家。教學(xué)她的文章，首先要了解她寫(xiě)這篇文章所包含的思想情感。于是，我就搜集了有關(guān)她的著作進(jìn)行研讀。我發(fā)現(xiàn)，琦君的文章筆致細(xì)膩柔婉，善于精心篩選出典型的生活細(xì)節(jié)，而絕少采取直抒胸臆的手法。她擅長(zhǎng)捕捉人物心理活動(dòng)的微妙之處，尤能抓住人性深度的心理活動(dòng)。就像《桂花雨》這篇文章，情韻綿綿、意味深長(zhǎng)，作者沒(méi)有深入地刻畫(huà)人物的形象，也沒(méi)有直接抒發(fā)作者的思鄉(xiāng)之情，但那份淡淡的鄉(xiāng)愁卻滲透在文章的字里行間。讀著這樣的文章，桂花的香氣彌漫在字里行間，琦君的思鄉(xiāng)情愁也縈繞在我的心頭。這是一種甜甜的香，暖暖的愁；這是一種快樂(lè)的香，溫馨的愁；這更是一種淡淡的香，隱隱的愁。面對(duì)這樣一篇極具特色的散文作品，如何抽出它的一條主線來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生充分地體會(huì)到文章的內(nèi)涵，成為我主要思考的問(wèn)題。

一、引用原文來(lái)落實(shí)主線

備課之前，我閱讀了《桂花雨》的原文，文中的一句話引起了我的注意：“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈！”這句話在文中起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，它是文章的一個(gè)點(diǎn)、一條線，在編入課文的時(shí)候，編輯卻刪除了這句話。于是我在思考，能不能運(yùn)用原文中的這句話作為主線呢？可是，在課文中沒(méi)有出現(xiàn)，那么如何在教學(xué)中出現(xiàn)這句話？思前想后，覺(jué)得這句話的呈現(xiàn)比較困難，于是我就想不如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地出現(xiàn)，教師直接說(shuō)出原文中的這句話，并讓學(xué)生理解什么是“魂?duì)繅?mèng)縈”，然后以“桂花的什么讓作者魂?duì)繅?mèng)縈？……