教學活動設計的三個秘訣

薛法根（特級教師）

上好課的前提在于備好課，備好課的關鍵在于設計好教學活動。縱觀許多教師的教學活動設計，大多有流程而無過程。比如“練習有感情地朗讀課文”，有人這樣處理：（1）自由朗讀課文，體會作者的思想感情；（2）抓住關鍵語句，指導學生讀出作者的贊美之情；（3）自由練習有感情地朗讀；（4）分角色朗讀，組織學生評價。這樣的教學活動看不到教與學的著力點，也看不到教與學的交互推進過程。對學生來說，只是學過了，而不是學會了。有效的教學活動設計，須掌握三個秘訣：

教學活動設計應指向明確

教學活動的實質是教師組織學生的學習活動，活動設計中教的指向必須針對教學目標，教學用語必須簡明扼要，讓學生一聽就知道要做什么，怎么去做。如果教師的教學指令目標不明、方向不清，學生就會“你說你的，我做我的”，最后造成教的和學的不一致，成了兩條互不相關的軌道。一位教師在教學《草原》的第1自然段時，設計了這樣的活動：（1）默讀第1自然段，圈畫出作者所描繪的景物的詞語。（2）學生交流，教師指導梳理景物順序：天→地→小丘→天。（3）引讀：描寫景物的相應語句。（4）這段話中，除了剛才讀過的句子，剩余部分寫的是什么？（5）老舍先生抒發(fā)了怎樣的感情？（6）這段文字里，還有很多作者在抒情的語句。接下來，請你再讀讀，簡單地寫下批注。

顯然，學生被這一連串的活動一會牽到東一會牽到西，不知道老師究竟想要他干什么，跟著老師轉了六個圈，最后終于轉暈了。……