關(guān)注言語(yǔ)生命 培養(yǎng)說(shuō)寫(xiě)能力

黃愛(ài)瑞

[摘要]不論是語(yǔ)言形態(tài)、言語(yǔ)活動(dòng)，還是語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)，其基本出發(fā)點(diǎn)都是人的言語(yǔ)生命。農(nóng)村語(yǔ)文教師要積極喚醒學(xué)生的言語(yǔ)意識(shí)，激發(fā)他們的言語(yǔ)興趣，培養(yǎng)他們的言語(yǔ)能力。

[關(guān)鍵詞]言語(yǔ)生命;喚醒;培養(yǎng);說(shuō)寫(xiě)能力

什么是語(yǔ)文呢？葉圣陶先生認(rèn)為，“語(yǔ)”是“口頭說(shuō)”，“文”是“書(shū)面寫(xiě)”。于是我推論語(yǔ)文教學(xué)就是教孩子學(xué)會(huì)口頭說(shuō)、書(shū)面寫(xiě)，語(yǔ)文課就是語(yǔ)文教師在課堂上以課本里的文章為例子，教學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，直至說(shuō)得流暢、連貫、有感情，寫(xiě)得有內(nèi)容、有中心、有層次。我想，這才應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)最樸素、最本位的目標(biāo)。

不論是語(yǔ)言形態(tài)、言語(yǔ)活動(dòng)，還是語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)，其基本出發(fā)點(diǎn)都是人的言語(yǔ)生命。可是農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀是，課堂上學(xué)生一聽(tīng)到需要語(yǔ)言表述的問(wèn)題就低頭不語(yǔ)，恨不得用上障眼法讓老師看不到自己，逼得語(yǔ)文老師只能讓他們做“是不是”“好不好”“行不行”這樣的判斷題;作文課時(shí)，作文題目一布置下來(lái)，學(xué)生不是哭爹叫娘，就是摔本子拍桌子。我不禁自問(wèn)，作為語(yǔ)文老師，我們到底給了學(xué)生什么？對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的影響？要求言語(yǔ)能力如此薄弱的學(xué)生考出好成績(jī)不是可笑之至嗎？

筆者個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)文教師首先要做的是喚醒孩子們的言語(yǔ)意識(shí)，激發(fā)他們的言語(yǔ)興趣，培養(yǎng)他們的言語(yǔ)能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力（言語(yǔ)能力），實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)上“致力于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”這一目標(biāo)呢？

一、喚醒言語(yǔ)意識(shí)，點(diǎn)燃言語(yǔ)悟性

為了喚醒學(xué)生的言語(yǔ)意識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生的言語(yǔ)悟性，我曾絞盡腦汁、使盡渾身解數(shù)：不必說(shuō)課前充分備課，也不必說(shuō)課上聲情并茂地范讀領(lǐng)讀、口若懸河地評(píng)說(shuō)、苦口婆心地規(guī)勸，有時(shí)甚至不惜形象聲嘶力竭地斥責(zé)學(xué)生。可學(xué)生們的表情仍是不為所動(dòng)的木然、無(wú)關(guān)自己的冷淡，每當(dāng)這時(shí)我心里總會(huì)感到些許悲哀。

后來(lái)有一天我終于累了，把福建師范大學(xué)潘新和教授的“沒(méi)有言語(yǔ)能力的人，算不上真正意義上的人”一句寫(xiě)在黑板上。和往常一樣學(xué)生們木木地看著我板書(shū)，從他們的表情中我讀出他們不理解這句話(huà)，于是我開(kāi)始解釋?zhuān)?dāng)解釋清楚后我看到不少學(xué)生臉上驚恐的表情，就在那一刻我預(yù)感：今后的語(yǔ)文課再也不會(huì)是我自己唱獨(dú)角戲了，因?yàn)楹⒆觽兊难哉Z(yǔ)意識(shí)被喚醒了。果然，之后的課堂上學(xué)生們不再低頭，主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的明顯多了，我知道那是他們?yōu)榱顺蔀椤罢嬲饬x上的人”所做出的努力。我想，語(yǔ)文教師在教學(xué)之初就應(yīng)該讓學(xué)生明白：語(yǔ)文關(guān)乎能力、關(guān)乎人格（生命）尊嚴(yán)，而非分?jǐn)?shù)、成績(jī)。

不可否認(rèn)，初中教師是最難最累的，初中學(xué)生的審美意識(shí)剛剛萌芽，獨(dú)立的價(jià)值觀(guān)和評(píng)價(jià)能力尚未形成，加之又處于青春叛逆期，對(duì)學(xué)習(xí)開(kāi)始厭煩，情緒往往會(huì)決定他們的行為，對(duì)于老師也不再像小學(xué)時(shí)那樣信服，他們由衷地崇拜那些博學(xué)多識(shí)、風(fēng)趣幽默的老師。所以，如果老師能寫(xiě)點(diǎn)文章，那一定會(huì)俘獲學(xué)生的心，這一點(diǎn)我是深有體會(huì)的。

記得前年剛接七年九班時(shí)，我們班的周仁東同學(xué)憑著自己小學(xué)時(shí)輝煌的演講成績(jī)和首席主持人的身份，不把我這個(gè)既不博學(xué)也不風(fēng)趣，連普通話(huà)和書(shū)寫(xiě)都一般般的語(yǔ)文老師放在眼里，上課漫不經(jīng)心，我行我素。沒(méi)過(guò)多久，有一天他家長(zhǎng)拿著區(qū)里“中國(guó)夢(mèng)”演講的文件找我來(lái)了，說(shuō)第二天就要送稿件上去。我建議直接用小學(xué)的參賽稿，可他爸爸說(shuō)那份稿已經(jīng)在小學(xué)用過(guò)多次，估計(jì)區(qū)里的評(píng)委老師都快背下來(lái)了，讓我給重新寫(xiě)一篇。情況緊急，我趕緊拿著他小學(xué)時(shí)《我的作家夢(mèng)》一文回辦公室修改。大約10分鐘，我把修改完的文章送到周仁東手里，那孩子看完后抬頭對(duì)我說(shuō)：“老師，你比我小學(xué)老師有才。”他憑著這篇《我的作家夢(mèng)》獲得市一等獎(jiǎng)，并選派去參加省級(jí)比賽，還獲得二等獎(jiǎng)，他算是市里的演講明星了。很快，“莆田市建市70周年？生態(tài)莆田”演講比賽又開(kāi)始了，周仁東作為區(qū)里指定選手參加比賽。我以秀嶼區(qū)土海濕地公園為素材給他寫(xiě)了一篇題為《綠洲之夢(mèng)》的演講稿。比賽那天我走不開(kāi)，沒(méi)有同他一起去比賽現(xiàn)場(chǎng)。比賽回來(lái)后他說(shuō)：“老師你稿子寫(xiě)得太好了，我演講時(shí)全場(chǎng)靜悄悄的。那個(gè)拿了二等獎(jiǎng)比我只差了一點(diǎn)點(diǎn)的選手說(shuō)，要是我有你那樣的稿，我也能拿第一的。老師，這個(gè)獎(jiǎng)杯應(yīng)該屬于你！”就這樣，這個(gè)目中無(wú)人的學(xué)生折服了，開(kāi)始迷上了寫(xiě)文章，還時(shí)不時(shí)把他寫(xiě)的散文給我看。經(jīng)歷了這件事后，我體會(huì)到了語(yǔ)文老師的言語(yǔ)能力對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。

當(dāng)然，需要語(yǔ)文老師寫(xiě)文章的機(jī)會(huì)并不多，課堂是我們的主陣地，只要我們能用自己對(duì)文本、對(duì)生命的獨(dú)特感悟帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言的深處，將自己在學(xué)習(xí)生活中的發(fā)現(xiàn)指點(diǎn)給學(xué)生看，喚醒他們沉睡的生活和閱讀經(jīng)歷，引導(dǎo)他們用言語(yǔ)去表達(dá)，點(diǎn)燃他們靈魂深處的言語(yǔ)悟性和靈性，我們才稱(chēng)得上是真正的語(yǔ)文老師。

記得第一次給學(xué)生上作文感知訓(xùn)練課，我讓學(xué)生寫(xiě)《紙》，雖然大家都準(zhǔn)備了自己喜歡的紙，有彩色的、紫色的、圓形的、心形的，紙上的圖案也是豐富多彩，可是就手中的紙寫(xiě)一段話(huà)學(xué)生卻是一臉茫然。于是我就將“眼、耳、口、鼻、手”全方位感知法教給他們。我讓學(xué)生先從顏色、形狀，圖案等方面觀(guān)察，然后想象一下看到的像什么，于是學(xué)生筆下就出現(xiàn)了“這是一張綠色的四方形薄紙，純粹的綠，如同夏日里老家門(mén)前那個(gè)鋪滿(mǎn)浮萍的小水塘”這樣的句子。接著我便追問(wèn)：“面對(duì)這樣的水塘你會(huì)怎樣做呢？”于是學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)下了“我竟不忍心在它上面寫(xiě)字，便將它輕輕夾入書(shū)中，像要留住一夏的清涼一樣虔誠(chéng)。”就這樣，經(jīng)過(guò)不斷引導(dǎo)和喚醒，兩節(jié)作文課下來(lái)，學(xué)生們的臉上露出的不再是往日的疲勞與痛苦，而是興奮與快樂(lè)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文從某個(gè)方面來(lái)說(shuō)是喚醒和點(diǎn)化。

二、豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)造言語(yǔ)機(jī)會(huì)

潘新和教授說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是為學(xué)生創(chuàng)造言語(yǔ)表現(xiàn)規(guī)律的條件和環(huán)境，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)揮自身言語(yǔ)主體性的條件和環(huán)境。”為了給學(xué)生創(chuàng)造言語(yǔ)機(jī)會(huì)，我努力將語(yǔ)文課開(kāi)展得豐富多彩：有師生互動(dòng)的講讀課，有學(xué)生獨(dú)享的閱讀課，還有生生互動(dòng)的讀書(shū)交流課;作文課我會(huì)分成寫(xiě)作指導(dǎo)課、現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作課、室外感知課、作文評(píng)改課、作品展示課;時(shí)常在課堂上來(lái)一分鐘背誦比賽，一分鐘默寫(xiě)比賽，看誰(shuí)背得多，錯(cuò)別字寫(xiě)得少;偶爾來(lái)個(gè)唱歌節(jié)目，比比誰(shuí)唱歌不看歌詞，誰(shuí)是記歌詞大王。課堂內(nèi)容豐富了，學(xué)生的興致就高了，也更愿意跟老師學(xué)習(xí)了。

三、通過(guò)展示和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)說(shuō)寫(xiě)能力

在培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力方面，我采用的是展示與評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。比如，寫(xiě)人物肖像這節(jié)課，我現(xiàn)場(chǎng)邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)模特，然后大家一起探討可以從哪些方面描寫(xiě)肖像，讓學(xué)生用20分鐘時(shí)間描寫(xiě)該同學(xué)的肖像，再將作品在小組內(nèi)交流，由小組推薦優(yōu)秀作品進(jìn)入佳作展示。被選上的作品由本人上臺(tái)投影朗讀，這樣做不僅能夠展示學(xué)生的寫(xiě)作能力和朗讀水平，還能夠鍛煉他們的膽量，使他們習(xí)慣于在眾目睽睽之下言說(shuō)。欣賞完優(yōu)秀作品之后一定要留出時(shí)間讓學(xué)生做二次修改。課后讓學(xué)生將修改后的作品認(rèn)真抄在作文本上交給老師批改，并用波浪線(xiàn)劃出運(yùn)用修辭手法的句子和自己認(rèn)為很精彩的段落。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，你會(huì)發(fā)覺(jué)學(xué)生的作文越來(lái)越長(zhǎng)，內(nèi)容充實(shí)，語(yǔ)言流暢生動(dòng)。當(dāng)有一天你發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是在寫(xiě)作文而是在創(chuàng)作時(shí)，你會(huì)確信，關(guān)注言語(yǔ)生命才是提高學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 趙永玲）endprint