初中語文教學中思維能力培養研究

楊軍政

摘要：為了實現中學語文思維能力培養的目標，提高學生的學習興趣和學業成績，筆者在初中語文教學實踐中，以思維教學的基本理念為指導，對語文思維能力的培養理念和方法進行了探討。根據語文學科本身的性質、要求和初中階段學生思維發展的特點，本文重點探討了培養思維能力的策略、在實踐教學中出現的問題以及從實踐中總結出來的培養方法。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；思維能力培養

根據現在的教學要求規定現在的初中語文教學必須重視學生思維能力的培養，并將思維能力的培養作為教學目標。但是在現實的教學實踐中，并沒有將這樣的教學目標做好。這就要求在初中語文教學上教師對教學設計進行改革，大膽創新，培養學生的思維能力，不斷的提高學生學習的創新思維。同時，在教學實踐過程中，不斷的強化學生學習基礎知識的能力，不斷培養學生的創新能力和實踐能力。

一、創設情境，引導學生產生認知沖突

創設良好的思維情境能夠引導學生產生認知沖突。認知沖突是指原有的認知結構與創設情境不一致時在心理上所引發的矛盾或沖突。學生主動思考是培養其思維能力的前提，而創設情境是促使學生有效思考的必要手段，因此，在教學中，老師要創設教學情境，引導學生產生認知沖突。具體需要把握以下幾點：首先，創設問題情境要具有高認知的特點。創設高認知問題的優點是更能引導學生產生認知沖突、引發激發學生積極思考、培養學生的思維能力；其次，創設情境要體現平等性。在初中語文教學中教師要時刻體現學生的平等性，注重發揮每個學生的能動性，培養他們獨立思考的能力，積極營造學生平等參與、自主學習的課堂氛圍。如：在《風箏》教學中，老師可創設如下情境：《風箏》主要寫了“我”與小弟的矛盾，同學們試想一下，我與弟弟之間為何產生矛盾呢？學生一回答：文中的“我”討厭風箏，但弟弟卻喜歡風箏。老師問：文章中使用的詞語是“討厭”嗎？學生二回答：是“嫌棄”。老師問：“討厭”與“嫌棄”意思上有何區別？文中為何用“嫌棄”呢？學生三回答：“嫌棄”語義上更重，這表明“我”是極度討厭風箏的。

二、結合教學，培養學生思維方法

思維能力是在學習和實踐中逐漸積累起來的，因此，在教學中，對學生思維的培養必須貫穿在其中。首先，生活中細心觀察。在初中語文課本的學習中，我們不難發現，這些文章都是經過作者在生活中細心觀察下寫成的，將這些作品作為語文教學的重點，有利于培養學生的觀察力。比如：在“貓”的教學中，可以讓學生根據貓的顏色與特點等方面進行觀察；其次，展開聯想與想象。聯想是一種思維遷移的過程，想象是對原有的思維進行在加工，兩者在培養學生思維方面作用明顯。比如：在《天上的街市》教學中，可引導學生展開豐富的聯想與想象，描繪出這篇文章的生活美景，并由此想象天上街市表達了作者怎樣的情懷？

三、設計訓練模式，塑造語言思維品質

（一）培養學生思維的靈活性

靈活性是不斷發展的，學生思維的靈活性在初中階段尤為明顯，這導致個體差異不斷擴大，因此在初中語文教學中，對其加強訓練尤為重要。要鼓勵學生多角度分析問題，使其達到舉一反三的目的。比如：在學習《風箏》這篇文章時，一方面可從作者剖析自我角度來解讀；另一方面，也可從教育悲哀角度來解讀。

（二）培養學生思維的獨創性

獨創性是指不依賴老師，獨立地進行自我思考，創造性發現、解決問題的一種品質。在語文教學中，教師要培養學生的獨自思考能力。比如：在《次北固山下》的教學中，對于“風正一帆懸”這句，學生就要獨立思考為何用“懸”字，表達了詩人怎樣的心情？

（三）培養學生思維的深刻性

思維的深刻性是指理解問題的深度、廣度，以及認識事物本質的能力。它是一切思維的基礎，在教學中要注重培養學生思維的深刻性。具體表現在：首先，培養學生理解問題的能力，克服死記硬背的模式，鼓勵學生多問；其次，培養學生鉆研問題的能力，以認識事物本質。例如：在做模擬題時，引入這樣一個案例：一個顧客問店主“你這一天能賣多少杯啤白酒，店主答：“30杯”。顧客說：“我告訴你一個辦法，能讓白酒賣到40杯”。店主急切問道：“什么方法？”“很簡單，你只要把白酒杯裝滿就行。”在教學中，教師引導學生分析顧客說這話的言外之意，以及老板當時的心態。據此設置情境“如果你們步入社會，遇到這種情況，所思、所做又會如何？”

四、注重課堂互動與反思，

建構主義學習理論認為，社會文化環境影響學生的思維活動和對知識的學習，應用到課堂教學中，就是要求教師要重視課堂互動。課堂互動是課堂教學中最基本、最重要的人際交往，也是一種常用的教學方式。在教學過程中，教師創設平等和諧的互動情境，促進師生和生生之間的互動交流，激發他們積極的思維互動，可以有效地提高學生的交流合作能力、語文表達能力等，促進學生思維能力的發展。初中是學生思維發展的重要階段，學生思維能力的培養在初中語文教學中占有重要地位。經過一個多學期的教學實踐，我發現：明確思維教學目標、創設良好的思維環境、教給學生思維方法、系統的訓練學生的思維品質、重視對學生反思、互動和非智力因素的培養，能夠有效促進學生思維能力的發展。在今后的教學中，我將會堅持對學生思維能力的培養，探索語文思維能力培養的新途徑。

結論：初中是學生思維發展的關鍵期，研究初中語文教學中思維能力培養，不僅能提高學生語文能力，而且也能夠培養學生的思維能力和思維品質。

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