小學數學平面圖形教學策略探析

谷秀梅

隨著新課程改革的深入，數學教學已經由傳統的注重知識傳授轉向注重開發學生的創造性思維。但隨之而來的一系列過渡問題也凸顯出來。如何更好地開展小學數學教學，如何對小學數學平面圖形的教學策略進行深入的剖析，是每一位小學數學教學工作者必須思考的問題。為順應時代要求，新課改對教學目標、教學任務等做出了相應的調整。然而部分教師無法及時轉變教學觀念與教學方法，仍然采用傳統的教學方法傳授知識，這樣就加大了學生的學習難度。另外，圖形教學中忽略了教具以及多媒體的使用，單純地傳授知識，也在一定程度上加大了學生的學習難度。同時，小學生學習能力較差，操作能力、空間想象能力還有待開發，過多地依賴課本死記硬背知識，學生對于幾何圖形的想象無法做到全面。也直接導致很多學生幾何圖形的學習效果并不理想。

一、利用多媒體教學，結合生活經驗增強認識

一方面，多媒體的合理利用能夠充分調動學生學習的積極性，相比傳統枯燥無味的課堂教學，使用多媒體播放一些趣味性較強的圖片、動畫，可以有效地吸引學生的注意力，加深印象，加強理解。另一方面，多媒體能夠更加直觀地展示圖形，使學生更好地理解平面圖形的相關知識點。

小學生正處于從具體形象思維向邏輯思維過渡的階段，無法對平面圖形進行較好的想象，這時候就需要教師多聯系學生意識經驗中的圖形加以比較學習。例如，在學習正方體、長方體這一部分知識的時候，可以向學生展示粉筆盒、紙箱一類物品，讓學生找出自己常見的長方體物品（像鉛筆盒、橡皮等）。而學習角的時候則可以向學生展示表盤、剪刀、三角板等物品。從學生生活中常見的物品入手，將學生生活中的認識引入到知識學習中，可以更好地加深學生對平面圖形的理解。

二、通過操作獲取實踐經驗

要想幫助學生建立空間感，就要鍛煉學生的動手能力。蘇教版數學教材第八冊的教學中，在三角形這一部分就要求學生用小木棍、釘子板等物品擺出三角形的形狀。而在教授三角形穩定性這一特征的時候，我讓學生動手操作，對自己組裝的三角形進行穩定性檢測。教材中加入有關動手操作的內容，也表明了動手操作對于學生抽象知識學習的重要性。

同時，學生對幾何圖形的掌握不能只停留在“認”的基礎上，還要做到“畫”。讓學生畫出幾何圖形，不僅是對學生掌握程度的檢驗，更能使學生進一步感知平面幾何圖形的特征，形成較為清晰的表象。學生只有掌握了圖形的基本畫法與特征，才能更好地理解圖形之間的區別。

三、加強練習，強化應用鞏固

由于小學生思維有局限性，對抽象知識的理解往往并不深刻。遺忘曲線告訴我們，小學生學過的平面幾何知識將很容易被遺忘。因此，要加強幾何知識的練習與強化。最好的強化方式就是從生活實際出發，配合課本知識，進行練習。練習強化的過程其實也是學生對所學內容進行轉換加工的過程。多給學生布置一些類似于“找找你身邊的圖形”的家庭作業。在學習完長方體部分后讓學生課后找出生活中的長方體物品，家里的家外的都可以。鼓勵學生將圖形畫出來，復雜的物體可以用文字羅列。這種方式不僅可以進一步加深學生對長方體的認識，也能增強學生的作畫能力。

同時可以對教材中單純求邊長、周長等的練習題進行改編，或讓學生提出改編方式，自問自答。這樣可以更好地鍛煉學生的思維能力。例如，教師可以在課堂中設置一些開放性的測試練習，為學生提供相應的圖形、數據、條件和題干，再將學生分組，讓一名學生利用教師給出的條件、數據及相關信息，結合所學內容出題，再由同組的另一名學生解題。如此一來，學生不僅扎實地掌握了課堂所學的知識，而且能夠充分調動學生的學習積極性，收到事半功倍的效果。

總之，從身邊的幾何圖形出發，探析小學數學平面圖形的教學策略，能夠提升教學質量，幫助小學生更好地掌握與應用幾何知識，發展學生的抽象思維能力和創造性思維，提升學生的課堂學習能力。在今后的教學中，我們也應當不斷地探索新的教學方法，使之更好地服務于課堂教學。為教育事業的發展多做貢獻。