厘清學校發(fā)展觀，增強管理智慧

劉丙勝

目前，許多校長陷入“忙、盲、茫”的困惑、困難中：有心看景，無時賞花終日忙碌;在教學、管理工作上有些盲目，對學校發(fā)展的本質(zhì)、方向等富有教育價值的問題辨別不清;同時還陷入校長身份迷失、校長專業(yè)成長的錯位與迷茫中……要從根本上解決這些問題，校長必須厘清學校發(fā)展的實質(zhì)、道路和規(guī)律，增強管理智慧，引領學?？茖W發(fā)展。

一、把握發(fā)展實質(zhì)，堅持以師生為本的發(fā)展宗旨

發(fā)展的實質(zhì)是舊事物的滅亡、新事物的成長，學校最富生命力的是師生的成長與發(fā)展。因此，學校發(fā)展的出發(fā)點和終結點是師生的共同發(fā)展。校長通過自己的努力，促進教師的幸福成長和學生的全面發(fā)展。堅持以師生為本的發(fā)展宗旨，才能明確管理是為了什么。

1.關注精神與物質(zhì)需求，促進教師的幸福成長

奉獻已成為教師職業(yè)操守的基本訴求。但教師是一個有血有肉的完整的人，同樣有發(fā)展的需求。

教師的發(fā)展需要是多層次的，有物質(zhì)的需要，也有發(fā)展、自尊與成就等精神層面的需要。教師需要的各個層次，彼此滲透、相互聯(lián)系。校長既要重視教師的精神需求，尊重教師和教師的勞動，知人善用，設計公平合理的績效考核制度和激勵機制，創(chuàng)設機會和條件，滿足教師自我發(fā)展、自我完善的需要，又要關注教師的利益需求，改善教師工作環(huán)境，提高教師福利待遇。精神是物質(zhì)基礎上的精神;物質(zhì)是精神指導下的物質(zhì)。只有維持物質(zhì)與精神的平衡，才能有效激發(fā)教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷強化師資隊伍建設。“對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受;教育不是重復，而是創(chuàng)造;教育不是謀生手段，而是生活本身”！這是教師的精神和境界。

2.關注學生全面發(fā)展，為學生的幸福成長奠基

教育因生命而產(chǎn)生，生命因教育而延續(xù)。教育的本真是為學生的幸福成長奠基，這也是學校管理的重大使命。校長固然有升學的壓力，但促進學生心理、身體的健康成長和人格的完善與此并不矛盾。教育與教學的和諧統(tǒng)一，才能讓學生素質(zhì)全面持續(xù)提升，并因此促進教學質(zhì)量的提高。人的能力得益于實踐的鍛煉，為此，學校要制定實施一整套有利于全體學生全面發(fā)展的管理制度和獎勵機制，定期舉行針對性強、主題鮮明的專題教育活動，經(jīng)常開展有利于提高學生綜合素質(zhì)的活動。

二、明確發(fā)展道路，保持發(fā)展定力

事物的發(fā)展總是從量變開始，量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結果，質(zhì)變又為新的量變開辟道路，使事物在新質(zhì)的基礎上開始新的量變。事物的發(fā)展就是這樣由量變到質(zhì)變，又在新質(zhì)的基礎上開始新的量變，如此循環(huán)，不斷前進。

學校管理是個精細化工程，需要涵養(yǎng)和培育，質(zhì)的飛躍依賴量的積累。學校管理的有些績效是立竿見影的，如校容校貌、勞動紀律，突擊一下就能取得顯著的成績，而更多方面并不是一朝一夕就能發(fā)生根本性的變化，如師資素質(zhì)、教學質(zhì)量。因此，學校工作很多時候不在于求新，而在于堅持，堅持才有效益，堅持就是成功。

學校管理要腳踏實地，注重內(nèi)涵發(fā)展和文化積淀。為此，學校發(fā)展要有長遠規(guī)劃、短期目標，要有切實可行的措施，要認真把握學校的發(fā)展速度、改革的力度和深度，保證學校發(fā)展的正確方向和節(jié)奏，既不能大躍進、超前發(fā)展，也不能故步自封、停止不前。例如，教師專業(yè)發(fā)展問題，必須搞好教師的職業(yè)培訓、發(fā)展培訓，分階段有步驟的進行，循序漸進?？觳褪脚嘤枴⒆⑷胧絼?chuàng)新，形式上看似熱熱鬧鬧，實際上卻是“濤聲依舊”。

三、遵循發(fā)展規(guī)律，增強發(fā)展自覺

發(fā)展具有普遍性、規(guī)律性。校長的管理使命是遵循師生成長的規(guī)律，堅持以師生為本的發(fā)展宗旨，形成有利于師生發(fā)展、學校發(fā)展的管理策略，形成一切為了人的發(fā)展的管理模式。

1.構建發(fā)展性教師評價管理模式

沒有教師的發(fā)展便沒有學校的發(fā)展。因此，構建發(fā)展性教師評價模式是學校管理的重中之重。新課程改革中的教師是發(fā)展中的教師，是進行適應和調(diào)整的不斷追求的人，是有著獨特價值和尊嚴的人。對教師的管理應該是體現(xiàn)面向未來的教師評價。它不僅注重教師管理時的工作業(yè)績，更重視教師的可持續(xù)發(fā)展。既重視教師教育思想、教育理念的轉(zhuǎn)變和提升，又重視教師職業(yè)專業(yè)化水平的提高。為此，校長要轉(zhuǎn)變管理手段、策略，創(chuàng)新管理思想、理念。總之，促進學生、教師、學校共同發(fā)展，使教師隊伍具有良好的精神狀態(tài)，積極的人生態(tài)度，創(chuàng)造成功的追求。

2.構建發(fā)展性學生評價管理模式

發(fā)展性學生評價有利于學生個體的全面發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，能有效地解脫“甄別”與“選拔”的桎梏，是實施新課程改革的關鍵。要堅持教師——學生——家長三個評價層面的有機結合，執(zhí)行“多元化”評價策略，重視學生的差異性，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我。改革考試和考試評價制度，應將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來，重視學科學習和評價的特點，采取分項考試，分散考試的方法。以全面發(fā)展為基礎，關注學生的個性發(fā)展，學校為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造諸多的條件，從學生的學習方法到思維的獨特性，從學生的個人愛好到形成特長，從學生的自信心到個人能力的展示等。

3.構建研究型教學管理模式

傳統(tǒng)的學校教學管理模式本質(zhì)上還是檢查型的、評比型的管理模式，這種管理模式已不適應新課改教學工作的管理。我們在探索中實踐教學管理的轉(zhuǎn)向：由檢查備課本轉(zhuǎn)向組織研究教材;由檢查教師在課堂中的知識傳授轉(zhuǎn)向用課程意識研究課堂教學;由檢查課堂教學任務完成轉(zhuǎn)向指導課堂教學;由指揮教學工作轉(zhuǎn)向共同參與教學研究;由教學者終結評價轉(zhuǎn)向教師專業(yè)化水平發(fā)展情況的激勵評價。要做到以上這些轉(zhuǎn)向，我們應采取以下幾種研究型管理機制：一是建立研究型的備課管理機制。改革備課方式，把教案改為教學設計;改革備課組活動方式，采用單元整組備課法、案例備課法、反思備課法、問題備課法的研究形式。二是建立以課例為載體的課堂行動研究管理機制。各教研組教師共同研究一個課例，經(jīng)歷“選課”“學課”“說課”“備課”“上課”“議課”“再上課”的一系列教研組活動，使教師共同發(fā)展，教師在研究中既是行動者又是研究者，研究型的教師也就在其中成長起來。三是建立通過評價學生的學習方式評價教師教學水平的研究機制。通過關注學生課堂上的表現(xiàn)和課外學習方法的掌握評價課堂教學的效益與質(zhì)量。通過觀察學生在課堂中的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)分析學生的認知、思維、情感、學習方式掌握程度，從而評價教師課堂教學質(zhì)量高低。四是建立自下而上的教科研管理機制。建立教科研管理規(guī)程，對課題實行合同管理法，指導教師掌握以問題為先導的課題行動研究方式，將新課改實踐中遇到的問題作為研究對象，積極開展校本研修，并上升形成課題進行研究。

學校管理是一門科學。哲學是一種智慧，運用哲學思維去思考學校的發(fā)展，會使校長在管理中富有思想，增強科學管理的自覺性。