交互式電子白板在縣級職業教師培訓中的應用研究

霍明寶

交互式電子白板是以計算機技術為基礎，整合了電子、感應、網絡技術等，將傳統的黑板和現代多媒體技術有效地結合在一起的一種新媒體，是基于PC的一種具有人機交互功能的輸入設備。交互式電子白板是信息化教育的平臺，既是電子白板，同時又是計算機觸摸屏。

交互式電子白板不同于多媒體計算機，它充分體現了人機交互和教學互動的特點，是一種全新的教學模式，是黑板的革命。

一、電子白板的功能

1.電子白板具有書寫、電子擦板功能

書寫是白板有別于演示類課件的特點之一，不管何種品牌的白板軟件，都能提供書寫功能，多種書寫效果，硬筆、熒光筆、毛筆等都可以實現。電子擦板功能則讓教師享受到了現代科技帶來的便利，免去了多少年來教師上課時一身粉筆灰的苦惱。可見，交互式電子白板使授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課時的板書時間，提高了教學效率。

2.具有繪畫、圖片功能

傳統黑板上課，如果一位數學教師能徒手畫出一個漂亮的圓，就能成為其值得驕傲的能力，而電子白板都能提供直線、圓、多邊形等幾何繪畫功能，針對教學，軟件還都會配以直尺、量角器等虛擬工具，讓教師不必再帶上一大堆教學工具，就能在課堂上畫出各種復雜的幾何圖形。

白板軟件還大都具有圖片處理功能，可以實現復制、調整、平移、縮放、旋轉等編輯功能，豐富了教學內容的呈現過程。使課堂教學活動變得活潑、生動，更富有啟發性，能夠活躍學生的思維，激發學生的學習興趣。

3.具有重點凸顯功能

傳統課堂中教師為了引起學生注意，常常采取各種辦法，如用紙事先把要顯示的內容蓋上，用彩色粉筆標記重點內容等。電子白板則能夠很方便地實現遮罩、拉幕、探照燈、放大鏡等功能，為教學重點的提示提供傳統手段無法比擬的實用功能。

交互式電子白板綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料進行教學活動，而普通教學手段往往難以講清楚重點、難點。

4.具有回放與資源功能

傳統教學中，教學內容過后即逝，更無法保存課堂教學過程中生成的教學資源。多數白板軟件都能或多或少地實現教學過程的記錄、回放功能，并且，大多數軟件還配有公用的資源，具有開放式的用戶自定義資源庫，可以積累教學資源。有條件的學校還可以利用互聯網實現資源共享，在校園網或者是教育網，最大限度地實現教師、學生、學校、家庭和社會之間的交流。

二、交互式電子白板在職業教師培訓中作用

1.創設和諧、寬松的學習環境

在多媒體計算機出現之時，就曾經出現過教師只顧著操作多媒體課件，忽視了師生之間的交流，導致教學效果并不理想的問題。交互式電子白板同樣要避免這樣的問題。在教學中，電子白板為教學提供了交互平臺，可以做到教師與學生、學生與學生、師生與資源的交互，因此，教師可以真正傾聽學生的心聲，創造一種和諧、寬松、平等的學習環境，使師生之間、學生之間實現平等的交流。

2.使用白板激發學生興趣

傳統的課堂教學，教師的課堂提問往往有較強的暗示和引導性。學生從教師的語音、語調中會得到暗示，于是在不經過深入思考的情況下就能做出他們認為教師希望得到的答案，這是表層次的對話。交互式電子白板參與下的課堂，教師將問題或提示語言作了預設，在課堂上根據學生的學習情況，適時地將問題或提示語言呈現在白板上，學生得不到教師的言語暗示，就會對問題產生很多疑問與思考，進而認真地與教師、同伴對話。這種真正的對話，促進了學生學習方法的改進，也轉變了教師的教學行為。課堂中教師以同伴合作身份組織學生參與學習，感悟這種基于交互式白板的新型教學環境，收到了“知識即時生成，思維碰撞展現，過程反思再現”的效果。由此可見，交互式電子白板能夠以教師和學生喜歡的方式支持課堂教學，并為教學提供具有交互式特性的信息探索環境，有利于教學從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉移。隨著實踐研究的不斷展開，傳統的教學理念改變了，由原來單純重視知識轉為重視讓學生在自主、合作、探究的學習方式中完成知識建構，促使學生有效學習。

3.科學合理地進行教學設計

教學設計是課堂教學的靈魂，科學合理的教學設計能保證教學活動的順利進行。交互式電子白板有著豐富的教學資源，教師可以根據交互反饋進行動態調整，隨機創設教學情境，在課堂教學中應用交互式電子白板要體現以學生為中心的課堂教學設計理念。在教學設計的過程中要充分考慮到學生的參與，要鼓勵學生協助教師設計課堂教學中所需的資源。交互式白板的功能的發揮很大程度上取決于教學策略和教學方法的運用，因此，除了科學合理的教學設計外，教師在課堂上對教學內容和教學進程控制能力也是很重要的。

4.注意利用白板的記錄功能

交互式白板有一個獨特的功能，就是可以記錄下在白板上發生的教師教學和學生學習過程中的所有細節。這些被記錄下來的資料，可以在脫離白板的環境下進行閱讀，使學生可以隨時復習課堂教學過程中的每個環節，有利于學生鞏固和回憶舊知識，省去了學生在課堂上抄寫筆記的時間，為學生接收更多的信息節省了時間。同時，教師也可以根據記錄下來的資料，不斷反思，提高教學水平。這些都是以往的多媒體計算機所無法實現的。因此，用好交互式電子白板的記錄和保存功能，無論對教師還是對學生都是十分有益的。

5.白板技術與學科的有效融合

交互式電子白板走進課堂，其眾多先進的性能和豐富的資源工具，推動了教學改革，給教師和學生創設了一個輕松展示、自由交流的平臺。但電子白板再好，也只是學科教學的一種輔助手段，要想讓它充分發揮應有的作用，關鍵還在于教師如何將現代技術與學科特色有機結合。課前要搜集整理大量可供學生應用的資料;而教學過程的“生成性”和“交互性”，又使教師必須充分預設教學過程中將出現的多種可能，并能因勢利導地指導學生開展深入的學習。它在為教師的教學搭建了更寬廣的平臺的同時，也對教師提出了更高的要求。它要求教師要不斷更新教育理念，提高運用現代教育技術的水平，真正做到把現代教育技術與學科教學有機的結合，重新構建有效課堂。

三、交互式電子白板在職業教師培訓中注意的問題

1.不要把交互式電子白板等同于已有的傳統課堂教學功能

在調研中發現有的教師更多地把電子白板當成黑板，用來展示圖片、演示PPT。這是電子白板的低效使用，不能充分發揮交互式電子白板在教學上的優勢。PPT實現更多的是靜態的演示，部分動態的也只是平面的移動，內容的呈現是預先設定的，過程性的東西大部分不能展示，更不具備直接操作的互動性。而利用交互式電子白板制作的課件，不僅能實現PPT的所有功能，而且能實現對象的旋轉和任意方向移動，學生可以通過操作，動態、形象地展示自己的思考過程，讓學生更多、更深入地參與到知識的形成過程中去。因此，教師要堅持應用交互式電子白板本身的軟件制作教學課件，凸顯電子白板本身的優勢，面對新技術的同時，教師要突破技術障礙和心理障礙，多嘗試，多實踐。

2.注意不要僅把交互式電子白板當成一種新技術

要發揮好交互式電子白板特有的教學功能。首先教師要能夠熟練操作電子白板，這使教師離開了計算機操作臺，可以面向學生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。由于學生對白板關注的增多，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的設備操作者，學生的學習興趣也在無形中得到了激發。其次要掌握使用技巧，如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等功能，可以設計出各種形式的教學活動，吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣。

3.要注意充分利用錄制功能

在課堂調研中發現極少有教師使用錄制功能對教學關鍵的處理進行錄制，并在課堂小結中引導學生對這個教學關鍵進行回顧。交互式電子白板能記錄在白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，而這一功能可以使學生隨時進行復習，當學生對問題提出質疑時，教師把教學過程進行回放，這時學生就會茅塞頓開。一個簡單的操作，讓課堂變得更加生動有趣，更激發學生對問題的深入思考。在課堂總結時，教師和學生的思維也不再空洞，交互式電子白板把教學過程再次呈現出來，教師還可以對其進行補充和完善，使課堂更加精彩。

4.要努力提高交互式電子白板的操作交互效率

多媒體課件中雖然可以實現師生或生生之間的互動交流，但這種交流大部分是與電腦的對話，而交互式電子白板可以在課件基礎上讓學生動起來，真正地參與到課堂教學中來，在交互式電子白板上進行書寫和點擊，建立起以學生學習為中心的課堂教學體系，克服了多媒體投影只能用于展示教學內容的缺點。通過互動方式展示教學內容，有利于調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。

5.要鼓勵教師和學生參與交互式電白板的資源建設

交互式電子白板系統中自帶了許多教學資源，教師可以根據需要隨時隨地調用各種資源，充分利用好現成的資源為教學服務。如數學課上的公式、圖形，用筆輕輕一點，立即呈現在交互式電子白板上，學生一目了然。同時在課堂上我們還可以自己創造教學資源，并把這些資源存儲在電腦上，一方面可以供其他年級使用或者是下節課使用，另一方面可以打印出來分發給學生。同時，由于交互白板易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。教師可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程（或計算機基礎課程）中所學的知識，協助教師設計課件，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設備圖等。根據學科特點和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成。

五、交互式電子白板在職業教師培訓中使用的誤區及解決方法

第一，教學復雜化。目前，許多教師并沒有把交互式電子白板當成黑板那樣使用，而是把它復雜化為課件操作。總是花費大量時間提前做好電子白板課件，把情境提前輸入到電子白板中，課堂上還是忙于操作課件。這樣，教師就從過去的黑板教學下課件操作的奴隸轉變為電子白板教學下的課件操作的奴隸。教師對學生的研究力度也相對欠缺，尤其是對學生學習方式和學習效果的研究還不夠到位。

第二，交互式電子白板分為電磁感應式、壓感式和紅外式，書寫方便及時但書寫的感覺無法與黑板相比，即使有筆鋒，在白板上書寫也沒有在黑板上寫得美觀，筆畫有時也不連貫，交互式電子白板靠平拖硬拉畫出僵直呆板的線條是不行的。要寫出如此豐富多彩、生動多變的筆畫，就要靠多種正確的運筆方法。

第三，電子白板無法實現個別化學習，傳統教學與在線學習的混合學習還不能完全被基于電子白板的混合學習所替代。在教學過程中，要充分注意以學生為中心，讓學生多參與到教學中來，避免出現交互式電子白板的一言堂的情況，要培養學生的創新精神。

第四，在理論教學中運用電子白板，更多的教師是將其作為演示文稿的替代品，因此，在進行教學設計時往往思路跟著PPT走，這樣的教學設計是費時費力且不科學的，教師要充分利用聚光燈、計時器、手寫筆、遮罩等功能，將白板功能與各自學科的特征聯系起來，化解教學中的疑難問題。

第五，據調查，很少有學生會在課后去看上課時的課件。而且，普通電子白板的面積較小，后排學生觀看學習時不太方便，電子白板與黑板配合使用是比較好的選擇。

總之，合理科學的使用交互式電子白板可以為教師培訓提供良好的交互平臺與協作環境，增強職業學校教師學習的興趣，激發他們的參與熱情。尋求新的教學模式與教學方法，對于優化教師培訓效果將起到非常重要的作用。