反思性評估策略

約翰

盡管提高考試成績的持續性的壓力對教師和管理者而言往往是善意的，卻往往引起誤解。改革往往不承認學生的中心作用，教育的任務已經變得如此迷惘，我們似乎已經忘記了形成性評價的權力，特別是其能讓學生提高能力水平。認識到學生和教師到底是誰在改造課堂。（科利，1991）

不過，我們卻錯過了利用學生的能量，他們是評估過程中的合作者。會不會太晚了點呢。不過，對課堂形成性評估策略的廣泛實施是必要的。反思性評估就是這樣一種方法。反思性評價強調過程中老師和學生的共同參與。隨著老師在一個共同的合作體中的合作共贏，杜威說：“反思性評價策略服務于學生以及教師。”作為學生參與自我評價的活動，他們認為這是他們所擁有的學習的所有權。同時，老師得到反饋，幫助他們改進設計，以滿足學生的需要。

反思性評估策略，可以很容易地嵌入在課堂和活動中，它總是強調形成性評價，是學習過程的一個無縫的部分。在《教學：學習和評估，小學教室》這本書中（2010），埃利斯推薦了很多反思性評估策略。這是有幾個例子，易于實施并可以鼓勵學生學習。

我學會的統計報表。讓學生思考他們所學到的教材，寫出開頭的句子，收集這些報表，審查監測個人和團體的進步。調整以后的課程。重教或者加速學習相應的內容。讓學生記錄自己的進度。

自言自語。讓學生先想著自己剛剛所學的，然后讓他們與旁邊的人分享所學內容，討論不僅有助于思想的深入，也給教師指導的機會。教師要在教室中走動，參與學生的討論。

知識識得圖。要求學生在一張紙的中間畫一條垂線，把他們理解清楚的放一邊，不清楚的放別一邊。這種策略要求學生評估自己的學習程度，并提供了老師形成反饋課的目標。

學生的學習得到提高。研究表明，學生進行自我評估后成績得到了提高。這是一個完全無縫的教學。學生的參與和自主性完美結合。