技藝復合型人才培養在實訓課程教學中的探索與實踐

劉雙，劉果，袁小祥

(江海職業技術學院,江蘇 揚州 225101)

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技藝復合型人才培養在實訓課程教學中的探索與實踐

劉雙，劉果，袁小祥

(江海職業技術學院,江蘇 揚州 225101)

本文結合高職實訓課程教學中的一些弊病，提出并扼要闡述了實訓課程教育生態的技藝復合型重構的設想；在對技藝復合下實訓教學及技藝復合式評價概要論述的基礎上，以筆者所在學院的焊接實訓為例，進行了相應實證性說明。

技藝復合；人才培養；實訓課程；教育生態

引入

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要( 2010-2020年)》中明確指出，要把學生的實踐能力和創新精神納入到人才培養計劃中；《高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)》里也明確提出，堅持知識學習、技能培養與品德修養相統一，將人文素養和職業素質教育納入人才培養方案。從具體落實途徑而言，要擺脫急功近利或流于形式的口號式教育，我們可以從技術與藝術兩方面入手，通過技藝在課程中的結合、內化、升華，來促進技藝復合型人才培養，實現高職教育在當下的計劃和目標。

1　高職實訓課程的現狀分析

按照國家及教育部的相關文件精神，高職院校在課程設置上為體現職業性并突出實踐能力，其實踐教學占總學時的比例達到甚至超過了50%。目前，高職院校的實踐教學由實驗、實訓、實習和畢業設計等組成。因實訓在培養學生動手能力、創新能力、協作能力等方面的作用，使其成為整個教學環節的重要組成部分。人才培養的創新，落到實處就是要把人才培養理念貫徹到課程教學中去，因而，實訓教學也就成了首當其沖的突破口。

但實訓教學的現狀卻不容樂觀。從事教學的大多數教師對實訓課并不重視，而是將工作重心放在理論教學和理論學術研究上，實訓教學不僅課時不能滿足，而且教學方法手段有限，對學生如何應用理論處于應付了事的狀態[1]。實訓教學的教學模式比較單一，灌輸性的教學方式仍然是主要的教學方式，師生之間交流很少；學生只是在教師設定的范圍內機械地完成操作，缺少積極主動的思考，十分不利于學生創新性思維的培養；許多高職院校的實訓教師隊伍當中“雙師型”教師相對于專業理論教師來說所占比例很小[2]。

2　實訓課程的技藝復合型生態重構

從目前實訓課程的教學現狀看，整個實訓課程的教育生態已經出現了嚴重的失衡。從其生態構成來看，只有學校、教師和學生三者，而企業這一實訓最終展示舞臺——崗位的提供者卻未參與其中。三者中，學校只是進行了教育教學有關實訓的基本頂層設計；教師受自身思想意識和實踐能力所限，只會形而下的布置任務、實施教學；學生在教學活動中則是一味的照搬照抄或模仿，整體來看，形成了一個封閉的、單向的、無反饋的教育生態。

要改變高職實訓課程的現狀，首先要重新構筑實訓課程的教育生態。為此，要在學校、教師、學生三者的基礎上，引入企業、行業協會及家長，形成六方聯動的實訓生態。行業協會、學校、教師三方進行實訓方案規劃，企業、學生、家長進行實訓方案審核。實訓外的資訊層面，企業、行業協會為對象，學校為調研者；實訓內的教學層面，學生為主體，教師為主導，家長為輔助。根據多元智能理論，實訓教育生態的目標設計上，要以實訓下對應崗位能力的習得為基礎，突出學生能力在發展方向上的差異性。在寬基礎、多能力的實訓之下，積極引導學生個人的特長、興趣、職業素養和個人未來規劃朝向積極、健康、理想的方向最優化地發展。

根據學生、家長提供的學情，按照企業、行業協會的要求，教師要進行技藝復合下的可自由流轉式分層教學；學生可以根據個人興趣、特長進行選擇性學習及有側重性發展；家長要對學生情緒、情感進行跟蹤及反饋；學校要創建一個技藝復合的、多維度的、多向性實訓教育生態環境；行業協會要做出符合學校實際、切合學生學情的中長期性職業指引；企業要進行實訓效果的不定期檢查并給出整改意見。整個教育生態以技術為動力，以藝術為活力，形成開放的、雙向的、定時反饋的自調整式教育生態。

3　技藝復合下實訓教學的開展

實訓教學，要避免理論與實踐相脫節、學生學過就忘的現象，實現真實的職業能力下的綜合素質培養，在教學過程中，就要堅持藝術為先導，緊扣學生的思想意識并有目的的加以引導；要貫徹以技藝結合為內核、以技術為行動、以藝術為表象的教學理念，在教學過程、工作過程、實踐過程等有機結合下開展教學；要通過技藝結合、技藝融通、技術藝術化來深化教學并構建實訓教學的梯度。在技藝復合之下，學生才能有意識地形成有一定個性偏向的職業素質、創業精神等。專業課教師要結合不同專業的不同特點有針對性地進行技術與審美、技術與藝術嫁接的教學實踐，利用工科技能，在學科交叉、理工與美學的交融中，提高專業設計的綜合價值[3]。

以我校焊接實訓為例。在技術層面，焊接分為電弧焊、二保焊和釬焊，在基本焊接技能訓練的基礎上，學生擁有個人技能培養方向選擇的自主性；在藝術層面，引入焊接攝影藝術、金屬焊接藝術，突出焊接過程的藝術性和焊接作品的工藝美學和空間美學特征，擺脫實訓過程單純技能訓練的枯燥乏味，實現實訓過程中的技藝融通。教師主導整個實訓，負責焊接過程的安全、控管及評判等；學生成為個人行為和意識的主體，進行有目的的個人焊接體驗或有意識的個人作品創作，成為可以隨時獲得技術或非技術支持的、有一定實用或藝術價值的作品的創作者或模仿者。從我校焊接實訓教學的效果來看，學生參與熱情極高，學習氣氛濃郁。技能水平提升成了學生個人自主性的要求，教學質量很好。

4　實訓課程的技藝復合式評價

人的智力具有多元性、復雜性、發展性，評價就具有多元性、復雜性和發展性；課程評價的目的是提供發展契機；課程評價的核心是“全人觀”[4]。但大多數高職院校仍采用以傳統技能水平考核為主、輔以實訓報告的評價方式，這是有一定局限性的。為此，技藝復合式評價在傳統評價辦法的基礎上，不論在形式上，還是在內容上，都進行了很大程度的革新。

首先，引入企業或技能鑒定機構，對實訓效果進行技能上的評價；引入行業協會，對學生技藝復合下的綜合素養進行評價；教師主要負責對實訓進行過程上的評價；而學生則負責實訓前與實訓后對比下的自我評價以及學生間的相互評價。在過程性評價上，以教師的過程記錄和學生的出勤記錄為依據；在終結性評價上，以技能大賽的方式替代傳統技能水平的考核，也可采用以證代考的形式來進行終結性評價；學生自評與互評以報告的形式分別作為過程性評價與終結性評價的修正。在評價標準上，企業評價、行業協會評價、教師評價、學生自評、學生互評各占總評價的20%、20%、40%、10%、10%。其中，突出第三方評價，強調教師專業角度下的技藝復合式過程性評價，各院校根據辦學優勢及課程特征可以進行適度調整。

以我校焊接實訓課程評價為例，過程性評價占總評價的60%，其中教師評價、學生自評、學生互評各占40%、10%、10%；終結性評價占總評價的40%，終結性評價采用以賽代考的形式，在實訓后期組織焊接技能大賽，在實訓結束時組織焊接作品大賽，引入企業行業專家骨干，對大賽進行綜合評判。過程性評價側重藝術，突出實訓過程中學生態度、情感及藝德的考察；終結性評價側重技術，強調實訓后學生安全準則、操作規范及技術水平的掌握。為了確保技能訓練和學習的一貫性和持續性，在學期的最后一周，我們一般還會組織焊工技能考證，采用院技能鑒定所組織下的焊工技能考證這一以證代考的形式，來評定學生在焊接實訓后學生自學下的最終成績，同時根據考證的相關規定，學生在未通過的情況下可以在后續學期補考。焊工技能考證采用第三方評價方式，成績由市勞動保障局派出的技能方面的專家給定。

5　結語

職業教育是就業的教育，是學生在社會上能夠生存下去的教育，技術的習得可以讓學生找到一份工作，藝術的審美能夠讓學生在工作中、在工作后擁有興趣并不乏樂趣。技藝復合型人才培養作為培養學生動手能力、創新精神、職業素養的一種人才培養創新，在職業教育發展下的現時代，有其實際意義。尤其是在實訓課程中，貫徹技藝復合培養人才的理念無疑是非常重要的。

為此，本文著重從教育生態學的角度出發，對實訓的課程教育生態進行了全面梳理，提出了六方共存、六方聯動的生態體系，在課程實施和課程評價中重新進行了技術與藝術互通共融的框架式構建和創新，并參照筆者所在學院焊接實訓課程的教學經驗，進行了詳細的闡述，期望能為高職實訓課程的教學革新提供一些有益的思路。

[1]安燕.我國高職實訓教學存在的問題及對策研究[J].湖南工業職業技術學院學報,2013,(1):92-94.

[2]李名梁,趙錦.我國高職實訓教學面臨的問題及其解決路徑[J].教育與職業,2010,(36):31-33.

[3]孔令瓊,張毅杰,張輔霞.技藝結合的工科審美教育研究[J].中國教育技術裝備,2015,(16):71-73.

[4]黃黎明,胡中鋒.多元智力論與課程評價[J].課程·教材·教法,2003,(5):15-18.

2106年揚州市科協軟科學研究課題

劉雙(1982-)，男，碩士，江海職業技術學院，講師,研究方向：高職教育理論、機械工程裝備。

劉果(1980-)，男，本科，江海職業技術學院，實驗師,研究方向：高職實驗實訓。

G712

A

1671-1602(2016)18-0167-02

袁小祥(1980-)，男，本科，江海職業技術學院，助教,研究方向：高職體育教育。