如何營造靈動的語文課堂景觀

在教學過程中，教師要有效地溝通和融合自己與學生之間的審美經驗，就必須善于創設高度凝練的物化形態的教學情境。惟有高度凝練的教學情境，才能在有限的表現范圍內，以高度集中、簡練、生動的形象，容納深遠的意蘊，造成“言有盡而意無窮”的空靈境界，以吸引學生憑借自己的審美經驗去領悟、去品味，從而獲得教學意境所特有的“韻外之致，味外之旨”。下面我結合教學實踐，談談怎樣以新課程的教學理念為指導，為教學的順利進行構建一個靈動的課堂景觀，提高學生的語文能力。

一、巧用電教——因趣而靈動

古羅馬教育家普魯塔克指出：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”那么，課堂的使命就是點燃這火種，致力培育積極的學習情感。

教學《望廬山瀑布》時，我緊扣題眼“望”字，借助錄像創設情境，那凌空飛下、氣勢磅礴的瀑布，使學生頓生身臨其境之感。在紅日映照下，廬山上紫煙繚繞，宛若仙境;瀑布飛流直下，轟然作響。那色彩、那聲響、那形態、那氣勢、那魄力無不撼人心魄。教室里頓時鴉雀無聲，學生們都瞪大雙眼，看著美麗的畫面，一會兒便發出了嘖嘖的贊嘆聲，到此，學生強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態下學習無疑會收到事半功倍的效果。

二、隨勢引導——因疑而靈動

對一篇課文的學習從學生的疑難問題起步。放手讓學生提出自己不懂的問題或者圍繞問題大家討論、解決，并在此過程中體驗、思考。

如：教學古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而多媒體課件的恰當運用就解決了這一難題。教學時，我先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看多媒體動畫，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，峰巒疊嶂而香爐峰此時正被煙霧籠罩，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，多媒體將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美享受。學生很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅看到煙霧升起，不一會便散去;而“生”字還含有“產生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。這樣，不僅使學生在觀察和實踐中發現和領會詞語，更使學生理解了課文內容。課堂上的構圖可以是課文原有插圖由靜變動，也可以根據課文內容構造新的圖片，將教學內容具體化、直觀化、形象化，從而使學生在輕松、愉快中啟發思維，接受知識。

在語文教學課堂中，只有疑問解開，在理解的基礎上才能真正地體會美、享受美。學生在對語言文字的理解基礎上，富于感情去深刻的領悟，得到感染、熏陶，這不但可使學生認識情景，更能體會語言文字的魅力。

三、品悟想象——因嚼而靈動

打破傳統的教師逐字逐詞逐句牽引而后串講的教學模式，充分引導學生有效地進行品悟鑒賞，就要發揮學生的主體作用，加強學生自主學習的實踐活動，讓學生充分自學、逢讀、自悟，還給學生獨立思考的時間、發揮想象的空間。

如，教學《詠柳》一詩時，我先從圖入手，引導學生先觀看課本上的插圖，讓學生談一下自己對柳樹形象的感受。然后，教師在《春江花月夜》古箏曲中進行范讀全詩。之后，要求學生沉浸在美妙的古箏曲中，一邊讀，一邊展開想象，讓學生體會一下通過讀，借助詩中語言文字表象的聯想，腦海中又產生了一幅什么樣的柳樹形象。通過前后兩個不同畫面的對比，讓學生感受到借助“碧玉”“綠絲絳”“細葉”“春風”等詞語表象聯想所產生的柳樹形象是靈動的、充滿生機活力的。自然引起學生對語言文字的品悟鑒賞的興趣。這時教師因勢利導，設計這樣的問題：再讀古詩，看作者都描寫了柳樹的哪些方面？都是用什么來作比的？通過細讀學生很容易找出作者寫了“柳樹的枝葉”把它比作了“碧玉”，寫了“柳樹的枝條”，把它比作了“絲絳”。教師通過引導，讓學生在“枝葉”與“碧玉”、“柳條”與“絲帶”的比對中，品悟到作者對柳樹的深深喜愛和贊美之情。最后兩句詩的教學，仍然從“二月春風”與“剪刀”的比對中展開，使學生把柳樹美好的形象與春天聯系起來，品悟出作者寫柳樹實則是贊美春天的感情。最后，在《春江花月夜》的古箏曲中，讓學生采用他最喜愛的方式，或自由朗讀，或自行涂畫，將所感受到的意境表現出來，引導創新。于是在這無心的插柳式閱讀教學中，巧妙的設置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動，這樣運用文本設計了語言運用的訓練， 既促進學生對文本內容的理解，又開辟了另一個美的課堂景觀。

綜上所述，精巧的構思設計，靈活的課堂環節，充分構建靈動的教學課堂景觀，對于培養學生的素質和能力，提高課堂教學質量有很大的作用。

朱寶羨，教師，現居福建廈門。