語文課堂教學創新淺探

劉京樹 楊秀玲

新課改背景下，強調在初中語文課堂教學中，除了要為學生傳授更加新穎豐富的語文知識和學習方法，還要注重學生實踐應用和創新能力的培養。因此，初中語文教師應該結合語文課程和學生的認知特點，充分利用語文教學優勢，培養和提高學生創新思維與實踐動手能力，進而獲得更好的課堂教學效果。

一、提高教師的創新意識

隨著信息時代的快速發展，學生可以通過多種途徑來學習和掌握語文知識，也可以利用多種方式來了解社會現象。學生思維和實踐能力的提高，在實際教學中，教師不能安于現狀，不能一味地利用原有的理念和知識儲備來開展教學活動，應積極地拓展自身的知識面，提高專業素養。同時，如果教師一味地沿用傳統方式來進行講解，不免會讓學生覺得枯燥、乏味;教師也不能用學生原有的能力來評估學生今天的學習成果，否則會讓學生認為教師孤陋寡聞、目光短淺。因此，作為一名初中語文教師，每天都應該以一個全新的自我來面對學生，每天評估學生的眼光都應該是全新的，每天都應該挖掘出新的教學方法和角度來開展教學活動。只有這樣師生才能夠每天都對自身提出更高要求，而每天的課堂教學內容和活動都會豐富多彩。

二、創新課堂教學內容

初中語文教師在使用教材時，既要不斷挖掘教材中的教學素材，將其細致講解給學生，又不能完全局限于教材內容。教材所能夠容納的信息畢竟有限，對于知識信息接受和更新較快的學生來講，難以充分滿足學生不同階段的認知需要。因此，教師應結合教學要求和學生的認知需要，不斷引進新穎的教學內容。比如：可以適當增加一些3分鐘演講，每堂一首詩、一段話、一成語等活動。通過開展這些活動，使學生將課前搜集到的知識信息，在課堂上與其他同學交流、共享，進而使學生之間達到共同進步的效果。通過長期堅持，使學生的知識結構和語文素養得到不斷優化與提高。

三、創新課堂教學方式

在課堂教學過程中，教師應結合教學內容與要求，以及學生的認知水平，選擇恰當的教學方法，進而吸引學生積極主動地參與到學習探究中，同時教師也要對學生的探究過程和學習方法給予一定的鼓勵、啟發和指導，從而使學生能夠輕松、快速地掌握教學內容，提高課堂教學效率。

一是，創設教學情景，激活學生創新思維。在課堂教學過程中，教師可以結合教學內容創設一些具有啟發性和開拓性的教學情景，并以此來激活學生語文思維，培養和發展學生的創新思維。比如：在講解《背影》的相關內容時，可以要求學生在授課前進行預習，然后在為學生創設相應的問題情景，引導學生積極主動的去思考和探究。如，文章為什么不描寫父親的正面，卻選擇刻畫其背影？作者為什么要詳細講述望父買橘這個背影細節？通過創設這樣的問題情境，充分激發學生探究欲望和創新思維，從而不斷提高課堂教學氛圍和效率。

二是，拓展教學思路，鼓勵學生大膽想象。在實際教學中，教師應不斷拓展自身的教學思路，將學生的思維帶領到更廣闊的空間，使學生的思維能力和認知水平得到顯著提高。比如：在講解《從百草園到三味書屋》時，文章為我們呈現了百草園豐富多彩的自然景物，讓我們能夠進一步的體會其中蘊含的樂趣。當學生對文章內容有透徹的了解后，教師可以引導學生走出文章描寫的場景，從而使學生能夠發現更多充滿的情趣的事物。也可以結合文章描寫的場景，組織學生進行討論，并引導學生根據自身的想象創設出更加新穎、有趣的學習情境。

初中語文課堂教學的創新不僅需要一個漫長的過程，還需要從多個角度去探索和實踐。在實際教學中，初中語文教師應該利用多種方式和途徑來集中學生的課堂注意力，并利用新穎豐富的教學內容，吸引更多學生主動參與到課堂探究中來，引導學生樹立正確的學習態度，并且在輕松、自由的氛圍中掌握更多知識信息，不斷提高語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1]李小祥.語文課堂教學創新的策略[J].語文教學與研究（大眾版），2014，（8）：68-69.

劉京樹，楊秀玲，教師，現居山東莒南。