七年級學生以讀促寫能力的培養

《語文新課程標準》明確要求培養七年級學生良好的學習習慣，掌握常用的寫作方法。但個別教師忽略了七年級這個特殊階段，出現閱讀與寫作的脫節，或對剛上七年級的學生要求過高，讓學生產生畏懼閱讀，害怕寫作等不良現象。如何把握七年級的特殊階段，以讀促寫提高七年級學生語文學習能力，來談談個人的認識。

一、培養七年級學生以讀促寫能力的重要性

作為語文教學一線的教師，通常發現這樣的現象：剛上七年級學生的語文學習熱情及學習成績相差不遠，而有一些原來成績優秀，平時上課特別認真，花很多時間進行教科書學習的學生，半個學期下來語文成績不提升反而下降，而有些原來語文成績一般的學生，倒是后來者居上。通過了解及對比發現成績退步的學生，他們沒有養成良好的閱讀寫作習慣，在語文學習上后勁不足。七年級之前及之后的語文教學目標已經不一樣，教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準（修訂稿）》明確規定了課外閱讀量，并增加了閱讀推薦篇目。六年級要求一篇習作字數400字以上，到七年級要求一篇作文500字以上。寫作技巧和寫作內容方面的要求也有所提高。因此，實施以讀促寫，提高學生的語文學習能力是非常重要的。

二、培養七年級學生以讀促寫的方法

從七年級的教學要求看，對學生的閱讀能力要求有所提高，要求學生形成好的閱讀習慣，培養閱讀能力，形成自己的閱讀體驗;把握文意、理清思路、揣摩語言、責疑問難，廣泛閱讀各種類型讀物，閱讀不少于兩部名著，閱讀總數不少于86萬字。通過閱讀培養學生的寫作興趣，積累有效的寫作素材，讓閱讀與寫作的有機組合，達到事半功倍的效果。

（1）培養學生以讀促寫的興趣

興趣是最好的老師，激發學生閱讀與寫作的興趣。七年級學生還是帶著點小孩的任性，對閱讀的內容有著很強的主觀意識，并且都對自己喜歡的、熟悉的內容有著強烈的求知欲望。如學生對某樣事物非常有興趣，并且遇到了困惑，要解決這些困惑就必須了解這樣事物更多內容時，就可以引導學生查閱相關資料、書籍，從而拓寬閱讀面。抓住學生的特點，對某樣事物的興趣引導成對這一事物詳細內容了解的興趣，從而讓他們發現此外的更多東西，激發他們更廣的求知欲，讓他們體驗到閱讀的魅力。通過閱讀感興趣的內容，進行知識遷移仿寫，寫自己感興趣的事物，從而讓讀與寫得有機結合。如：在指導七年級學生閱讀《伊索寓言》時，我鼓勵學生發揮想象力，寫自己感興趣的寓言，用幽默的語言表達方式，講述一個故事，說明一個道理，通過以讀促寫提高語文學習效率，學生語文學習興趣比較濃厚。

（2）營造閱讀氛圍，堅持讀寫結合

本班多數家長都重視閱讀，給學生買了不少書籍，但每個學生環境生活條件不一樣。有學生書看完就放著，有學生不閱讀把家長買的書當裝飾品擺著。面對這樣的情況，我引導班里的學生進行互助讀書，建立班級讀書角，實行資源共享。學生進行讀書比賽，閱讀氣氛濃厚，平時不愛閱讀的學生受愛閱讀的學生影響，同學之間相互借閱圖書，班級之間交換……這樣合作，一人有一本就等于擁有了幾本以至幾十本課外書。學生的課外閱讀的面廣了，也慢慢養成了熱愛讀書的好習慣。

俗話說：不動筆墨不讀書。對七年級學生使用我們所熟知的“引—議—聯—結”（引：引用文章的事例;議：對所引用的事例進行議論;聯：聯系現實的例子或歷史上相關的例子;結：寫自己的感悟得出結論）的方法寫讀書筆記，可以鍛煉到學生的閱讀能力，培養學生讀寫結合的閱讀習慣。也可以寫趣味的讀書筆記，要求學生通讀一篇文章后，找出一個自己喜歡或者討厭的詞、句子，甚至是插圖，然后寫點評。這樣，不僅滿足了他們的閱讀需要，還有利于開展下一步的讀書筆記交流。

（3）以讀促寫，貴在堅持

七年級的學生正處于學業的轉折點，一種學習習慣的養成需要堅持訓練，更需要激勵鼓舞。大多數學生渴望閱讀自己喜歡的書，滿足自己的興趣需要。由于憑個人興趣，讀書的目標不明確，這樣去閱讀的興趣持久性不夠。教師應該引導學生有目標的讀書，學習書中的寫作技巧，從而遷移到自己的寫作中。對于優秀學生，要求他們要積累相關的寫作技巧進行創作;對于學習成績暫時落后的同學，鼓勵他們多寫讀后感，發表自己的見解。

以讀促寫能提高七年級學生的語文學習能力，促進學生的能力發展。抓住七年級的特殊轉折點，能夠讓學生平穩的從六年級過渡到七年級的語文學習，起到關鍵的銜接作用，對學生學好語文起到決定性作用。

（備注：廣東省教育廳“十二五”規劃課題研究成果）

陳丹鳳，教師，現居廣東廣州。