課文教學與作文教學如何有效整合

《義務教育語文課程標準》（2011年版）強調(diào)：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”

對7-9年級學生寫作能力的要求是“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列剛起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。”

長期以來，在語文學科中，我們的作文教學與課文教學嚴重脫節(jié)，講課只是講課，作文只是作文，兩者之間少有關聯(lián)。對于課文，教師逐一鉆研，潛心體味：從句段到篇章，從大意到中心，從分析到歸納。備課不可謂不細，講析不可謂不精。但在這其中，過分追求課堂的藝術性理念和應試性功利，每篇文章必然也僅就語言、層次、結構、特色、人物等一一道來，模式呆板，單調(diào)乏味，對于提高學生的寫作能力更是隔靴搔癢，不切實際。在作文教學中則過分強調(diào)語言文字的雕琢和技術性指導，從小學到中學乃至到高中，每次的作文指導與講評也循環(huán)著相同的步驟：審題、構思提綱、選材、一般啟示及要求、佳文示讀、通病例講等等，就作文論作文，學生根本無語文能力上的提高。

在新課改的感召下，我們語文教學的當務之急是為課文教學和作文訓練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺，讓課文教學與作文訓練比翼齊飛。

著名的教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”這一論斷告訴了我們，在語文學科中，作文教學與課文教學之間密切的聯(lián)系。而且《語文新課標》中也提出：“語文教學中要整合教學資源”。作文與課文歷來是語文學科中的兩大主要部分，所以，無論是從理論上還是在實踐中，都要使其在統(tǒng)一的系統(tǒng)中，提高學生的學語文的能力、水平。

一、內(nèi)容與目標

初中語文課堂是學生對語文知識進行實踐、體驗、理解、創(chuàng)造的空間。其方向有三個方面：一是學習規(guī)范的語文，規(guī)范地讀說寫;二是學習生活的語文，要關注時代主題，關注身邊事件，關注地域文化;三是學習生命的語文，語文課堂要順乎生命成長的規(guī)律，是生命內(nèi)心深處的智慧表達。

課文教學與作文教學的整合，就是根據(jù)教材特點，以課文內(nèi)容作為寫作素材，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學生及時進行模仿和創(chuàng)造性運用練習，讓學生就語言的組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結合起來。它內(nèi)容上貼近學生學習生活實際，選材角度小，思維空間大，學生易于駕馭，寫起來得心應手，效果好。另外，把學生寫作訓練得到的知識及相關能力有機融合于課文教學之中，做到學寫結合，相得益彰。充分調(diào)動學生的積極性、主動性，創(chuàng)造性地指導學生閱讀，使學生愛讀、樂讀、會讀，在輕松愉快的閱讀氛圍中獲取知識，教給學生課外閱讀的方法，在閱讀中提升學生的語文素養(yǎng)。

二、過程探究

1.建立模式

葉圣陶先生說：“學生自能讀書，不待教師講;自能作文，不待教師改。”為達到“教，就是為了不教”的語文教學境界，在教學實踐中，我們努力探索構建一種利于學生盡快有機整合的途徑。比如我們探索以下路徑：

閱讀課文——課文導航——泛讀感知——精讀感悟——尋找規(guī)律——積累思考——仿寫訓練

借鑒——寫作——收集信息——篩選信息——內(nèi)化吸收——寫作設計額——仿寫——閱讀

閱讀與寫作的各個步驟相互作用，整個課程流程環(huán)環(huán)相扣，從閱讀起步，互為促進，節(jié)節(jié)相生。初步可以分為四步走：

第一步：名篇導航與收集信息。寫作需要源源不斷的素材，而閱讀課文及名著名篇就是獲取素材最有效的途徑之一。

第二步：積累信息與內(nèi)心吸收。沒有閱讀，就沒有信息的積累。在閱讀中，引導學生善于思考，品析美句精髓，善于積累，并能內(nèi)化成自己的知識。

第三步：習作引路與仿寫訓練。他山之石，可以攻玉。仿寫和借鑒對于初寫者無疑是比閱讀更進一步的再創(chuàng)造，寫的過程里，教師要引導學生通過聯(lián)想、想象、把作者的語言文字、寫作技巧轉化成自己的語言文字與寫作技巧，并創(chuàng)造出佳作。

第四步：閱讀與寫作。閱讀時積累，寫作是創(chuàng)新。沒有閱讀的感悟就沒有寫作的靈感，沒有寫作的體驗就沒有閱讀的提升，二者相輔相成，自成一體。

2.課堂實施。每次訓練分為五步走：

課文導航——習作引路（尋找規(guī)律）——寫作設計——仿寫訓練——評價指導

3.課堂調(diào)整，再度實施。

4.繼續(xù)改進，逐步推廣。

5.反思小結，展示精品。

三、實驗反思

訓練“三開放”，即思想開放、內(nèi)容開放、形式開放。

1.思想開放

教師要沖破傳統(tǒng)作文教學的桎梏，肅清片面追求升學率的影響，把作文教學的著眼點放在人才素質(zhì)培養(yǎng)上來。要讓學生懂得文章是表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達真情實感，可以弘揚真善美，也可以抨擊假惡丑。作文教學力求做到既教學生作文，又教學生做人。以培養(yǎng)學生習作興趣，培養(yǎng)學生習作自信心為主，從習作命題、選材、習作方式、方法及評改、評價入手，摸索“作文教學與實踐活動整合”作文教學的模式。

2.內(nèi)容開放

習作從現(xiàn)實生活中提取素材，讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來，寫出他的眼睛里的世界和躍動著的童心。

（1）命題求“寬”。習作以學生主體地位為突破口，拓寬學生習作空間，倡導學生個性的發(fā)展，讓學生自由命題，開拓思路，體驗自由作文的樂趣。教師要注意引導學生走出校園觀察生活、認識事物、積累素材。抓住學生心理感受，引導學生樂于表達，增強他們表達的信心和欲望，體驗在生活中習作的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（2）選材求“廣”。充分利用語文是重要的交際工具之特點，開展豐富多彩的綜合實踐活動，以活動為載體，拓寬習作的內(nèi)容，形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富習作內(nèi)容，提高寫作能力。

①利用每節(jié)課前5分鐘，開展“讀《讀者》”活動，并倡導學生積極開展讀好書、讀報活動，并記好讀書筆記。

②開展“悅讀空間”活動，為習作創(chuàng)設實踐空間。

③利用學校圖書角，廣泛征集習作材料，讓學生養(yǎng)成留心觀察，及時積累隨筆記錄、摘錄等好習慣，不斷提高觀察能力、感受能力、遣詞造句、布局謀篇等能力，為學生創(chuàng)設展示寫作的舞臺。

④利用學校文學社、電視臺，及時向?qū)W生宣傳時事、新聞，開闊學生視野，將課堂習作引向室外，組織學生參觀訪問，走近大自然;組織豐富多彩的實踐活動，豐富習作內(nèi)容，增強習作興趣。同時，利用每周電視播音豐富的節(jié)目形式，豐富學生習作的方式。

⑤加強日記習慣培養(yǎng)與訓練方式。

⑥開展主題“手抄報”活動。拓展學生思維，豐富習作途徑。

⑦加強作文教學與各學科活動之間有機整合。

（3）形式求“活”。在習作體裁上不拘一格，可以是寫人記事、寫景狀物的記敘文，也可以是發(fā)表某種意見，闡明某一觀點的議論文;可以是介紹、說明事物的說明文，也可以是簡單的應用文等。

（4）批改求“精”。尊重學生的意愿，肯定學生的點滴進步，講求實效，是鼓勵學生積極習作的有效途徑。

①習作完成后，采取“自評——自改——互評——互改”的修改方法。

②采取學生集體講評的方式，發(fā)揚民主、集思廣益、相互交流、促進習作。

③教師采取靈活多樣的評價方式，肯定成績，幫學生樹立自信心。

3.形式開放

不拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓練延伸到課間、課外、校內(nèi)、校外、家庭等活動中，延伸到社會，延伸到學生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結合，集中與分散相結合。采取課內(nèi)作文、課外練筆，寫觀察日記、讀書筆記，召開演講會、讀書報告會，編輯小報等多種訓練形式，多渠道全方位調(diào)動小學生的寫作積極性。

史秀梅，教師，現(xiàn)居廣東深圳。