連詞成句寫作教學淺探

怎樣才能讓學生達到“文從字順”的境界，一直困擾著我們語文老師。我簡單的理解則是：字——由字組成的詞——由詞連成的句、句群——由句、句群連成的段——由段構成的篇。其中“連詞成句子”明顯成為中間環節，就低年級而言這一中間環節至關重要，它是通向寫作的橋梁。

一、用好語文教材

教材是我們教學的根本和依據。就拿一年級上、下冊課本為例看看學生應該怎樣“積累、感悟、運用漢民族的共同語言”。

1、詞的組合能力。即讓學生初步認識什么樣詞語能組合在一起。如：下冊課本67頁“讀讀說說”（《夏夜多美》）中：青青的假山 青青的 ?;綠綠的草坪 綠綠的 ?;彎彎的小路 彎彎的 ?。又如下冊課本75頁“讀讀說說”（《小壁虎借尾巴》）中：游來游去 ? 來 ?去。

2、詞的變化形成。即讓學生初步認識詞語的重疊方法、附加意義等。如下冊課本41頁“我會讀”（《兩只鳥蛋》）中：鳥蛋涼涼的，涼涼的鳥蛋。小路長長的，長長的小路。又如下冊課本55頁語文園地三“我會讀”中ABAB式詞語：花花綠綠、干干凈凈。

3、詞的造句功能。即初步認識詞語在句子中充當什么成分的問題。

普通句式：如：下冊課本26頁“說說做做”（《胖乎乎的小手》）中：我替爸爸 ?。我給媽媽 ?。我幫老師 ? ?。我為大家 ? ? 。

“把”字句、“被”字句：如下冊課本101頁“我會讀”（《王小二》）中：王小二把敵人帶進了埋伏圈。敵人被王小二帶進了埋伏圈。

疑問句、感嘆句：如下冊課本49頁“我會讀”（《美麗的小路》）中：美麗的小路怎么不見了？我一定要把美麗的小路找回來！

二、做好專項練習

1、以生字教學為契機帶動句子教學。學習課文前要求學生圈好本課要會讀、會寫的生字，然后讀讀由這些生字組成的詞語，接著采用多種方式讀熟含有這些詞語的句子，再打亂句子中詞語的順序讓學生理順句子讀讀，最后要求學生再用此生字組詞、造句。經常做這樣的訓練發現學生在各個方面都有很大的進步。

2、教給學生“連詞成句”的基本句型。一類：干什么。如：誰干什么。例：爸爸在看報。誰在什么地方干什么。例：媽媽在院子里洗衣服。誰為誰干什么。例：爸爸為我買了一個籃球。誰帶誰干什么。例：媽媽帶我去外婆家玩。誰和誰在什么地方干什么。例：我和小妹在院子里做游戲。什么時候誰怎么樣地干什么。例：冬天下雪了一群小朋友快樂地打雪仗。二類：有什么。如：什么地方有什么。例：教室里有許多小朋友。什么地方有什么在干什么。例：田野里有許多農民伯伯正在收割水稻。有了句式，孩子們理順句子輕松了許多，個個眉頭都舒展了。

3、讓學生課堂或課余時間多做“連一連”的練習。有漢字與拼音的連一連，詞語分開的連一連等多種形式。學生邊連邊讀，識記了生字，讀通了句子，理解了句意……真可謂一舉多得。

4、在課本中、網絡中選取一些優秀句子練習。將詞語打亂順序讓學生說說，讀讀理成的句子。

三、讀好課外讀物

人說下棋需看幾步棋，方有勝出的可能，我認為教學也需要拓展延伸，完全依賴課本是不行的。據說科學家研究出這樣的結論：1-7歲的孩子記憶力是最好的。正是記憶的陽光季節，讀好課本的同時，當然要大量的閱讀課外讀物。從中去識字、積累語言、培養語感。大文豪蘇軾曾說“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神”。為此，我提醒家長購買優秀的少兒讀物，如《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》等。要求學生定期閱讀一本書，班級開展說說、仿寫該作品中優秀句子的比賽活動，優勝者領讀這些句子。通過這些活動學生不僅記住了文中的生字、詞語、句子、理解了文意，也培養了學生閱讀課外書的好習慣，更為頭痛的寫作打下了堅實的基礎。

四、“裝”好日常積累

《語文課程標準》指出：“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用。”平實的話語中指導語文教師要引導學生做好日常積累。“腹有詩書氣自華”，要讓學生腹有詩書那必須做好積累。書面文字的積累即課堂所學知識、課外閱讀知識的積累。還要在生活中的積累。鼓勵孩子們從廣告牌、宣傳欄、電視等中積累中國文字;在農村里積累民間俗語、諺語等。樹要育好苗，人要打好底。我想孩子們終有一天會撐起一片碧綠的天空。

這只是本人教學中的一點膚淺的做法和認識，但愿能讓孩子們會越來越喜歡自己的文字，感受到祖國語言文字的無限魅力。

劉君禮，教師，現居安徽郎溪。