關(guān)于文本細(xì)讀的思考

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀是教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)生能夠在文本細(xì)讀中融入情景，感受作者寫作情懷。那么教師在實(shí)際教學(xué)中，如何幫助學(xué)生文本細(xì)讀是擺在小學(xué)語文教師面前的難題。目前，很多教師不能重視到學(xué)生文本細(xì)讀中自我分析能力的養(yǎng)成，一味地幫助其理解文本含義。并且在教學(xué)基礎(chǔ)上將知識(shí)盲目延伸，使得學(xué)生顧此失彼。為此，下文針對(duì)閱讀教學(xué)中的問題，提出相關(guān)閱讀教學(xué)策略，希望能夠提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師解讀代替學(xué)生閱讀實(shí)踐

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，當(dāng)遇到學(xué)生難以理解的片段，教師只是幫助學(xué)生理解，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考。目前，在很多小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在著這樣的現(xiàn)象，教師以自己的文意理解代替學(xué)生在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐性思考。這樣的環(huán)節(jié)中，教師不能注重學(xué)生的思維能力養(yǎng)成過程，由于學(xué)生進(jìn)行文意思考以及閱讀討論中，將會(huì)占據(jù)很多教學(xué)時(shí)間，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，只能以教學(xué)理解的方式取代學(xué)生自由理解環(huán)節(jié)，這樣的形式不利于學(xué)生在閱讀中進(jìn)行文本細(xì)讀。

（二）盲目拓展延伸

教師按照教學(xué)大綱進(jìn)行文本講解之后，挑選出學(xué)生比較難理解的段落進(jìn)行延伸性分析，以為以這樣的方式能夠提升學(xué)生的閱讀解析能力。其實(shí)不然，盲目的閱讀延伸性教學(xué)，只能使得學(xué)生陷入思考中的困境。課堂延伸并沒有錯(cuò)，但是課堂延伸需要以學(xué)生文意掌握為基礎(chǔ)，逐層深入的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而不是將學(xué)生帶入到思維的混亂中，打消學(xué)生的積極性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

（一）整體把握文意，局部細(xì)讀

一篇優(yōu)秀的文章是一個(gè)有機(jī)整體，其中每一個(gè)段落每一個(gè)文字都與文章主旨息息相關(guān)，在文本閱讀中不能單獨(dú)一模塊進(jìn)行閱讀，也不能逐字分析。在進(jìn)行文章細(xì)品中，首先需要對(duì)其文意進(jìn)行整體掌握，從全局角度對(duì)作者的寫作思想進(jìn)行分析，然后從具體段落中進(jìn)行詳細(xì)探究。避免在實(shí)際閱讀中將文章劃分的支離破碎，打破其原有的美感。整體性閱讀，就是對(duì)文章的綜合信息進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得文本的核心價(jià)值，文本結(jié)構(gòu)、文本語言風(fēng)格、文章背景中進(jìn)行綜合把握。

在進(jìn)行巴金的文章《鳥的天堂》一文閱讀教學(xué)中，一般的閱讀教學(xué)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵段落閱讀，也就是對(duì)于大榕樹的描寫中，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到大榕樹的壯觀與美感。學(xué)生對(duì)于鳥的天堂的理解，只局限于概念上的美譽(yù)熱鬧，不能對(duì)文章含義以及鳥的天堂畫面進(jìn)行理解。而一位執(zhí)教多年的教師，從以另外一種方式，幫助學(xué)生進(jìn)行文本思路梳理。首先，從大榕樹為鳥兒們營造的環(huán)境開始入手，“安靜——安全——安逸”，在這樣的思路引導(dǎo)下，作者將鳥的天堂一步步展現(xiàn)在學(xué)生面前，以畫面再現(xiàn)的主線，對(duì)文章進(jìn)行深入咀嚼。然后在對(duì)詞句進(jìn)行細(xì)化分析。

（二）深入淺出，規(guī)律細(xì)讀

小學(xué)語文教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，面對(duì)的是小學(xué)生，學(xué)生在文本閱讀中理解能力不高，每一次的文本段落分析對(duì)其學(xué)生而言都是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，同時(shí)也是學(xué)生知識(shí)整合、內(nèi)化以及再學(xué)習(xí)的過程，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師不能將學(xué)生當(dāng)做成年人看待，需要注重教學(xué)上的趣味性，并以深入淺出的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。“深入”是指，教師在實(shí)際教學(xué)中，在掌握文章大意之后以局部細(xì)節(jié)設(shè)問引發(fā)學(xué)生思考，首先需要信學(xué)生投入情感進(jìn)行閱讀，對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行分析透徹。

（三）合理課外拓展

盲目課堂延伸使得學(xué)生思維陷入困境，學(xué)生會(huì)覺得閱讀分析比較困難無從下手，并在閱讀學(xué)習(xí)中失去信心。而科學(xué)合理地開展課外閱讀延伸，首先需要避免閱讀教學(xué)上的盲目性。教師需要對(duì)學(xué)生閱讀掌握能力充分了解，根據(jù)學(xué)生閱讀特點(diǎn)進(jìn)行文本延伸，而不是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較難思考的閱讀問題。課外閱讀能夠提高學(xué)生語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生興趣，不僅能夠擴(kuò)大閱讀面，還能引導(dǎo)學(xué)生多讀書。

結(jié)論：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是開闊學(xué)生閱讀視野的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，對(duì)于學(xué)生思維能力養(yǎng)成以及寫作能力的提升具有重大的教育意義。目前，在很多小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在一些問題，教師不能重視到學(xué)生在文本中的自我思考，一味地拓展講解，不能有效提升學(xué)生的閱讀能力。本文針對(duì)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，提出提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)帶來幫助。

蔣云，教師，現(xiàn)居重慶云陽。