新課改下高中地理課堂教學的優化方法

石強妮

【摘要】隨著新課改在各個校園的進行，傳統的高中地理教學暴露出許多問題，我們要摒棄這些問題，通過對國內外最新的教學方法的吸取和掌握，追求新的教學方式，才能有效地提升高中地理課堂教學質量，活躍課堂氣氛。本文結合教學經驗，對當前高中地理課堂教學存在的問題進行分析，并提出了對教學過程優化的建議。

【關鍵詞】高中地理；課堂教學；優化

教育是民族前進最為關鍵的一步，為提升教學質量，我國不斷實行新課改，高中地理教學進行了不少內容上的修改，但是在教學方法和教學觀念上依舊存在很大的問題，課堂效率持續低下，課堂活躍程度也很低，這就導致課堂的教學情況無法適應不斷修改的教學內容，學生不能很好地吸收新的知識，優化課堂教學勢在必行。

1 高中地理課堂教學效率低的影響因素

在我國高中通常把地理歸為文科生的主修課，對于理科生地理多半只是輔修。這樣絕對的劃分帶來的不良后果就是過分注重地理的文科定位，忽略了地理和科學之間緊密的聯系。這就使得教學過分單調，缺乏理科的思維的幫助很難將地理內容講解透徹。

1.1 老師教學觀念過于陳舊

尤其是年長的地理老師把地理的教學狹隘地定義為學生背誦課本，老師邊板書邊幫助同學記憶，這種情形是死記硬背就能獲取優異考試成績的時代決定的。然而對于這個新課改的時期，光憑純粹的記憶并不能取得理想的成績。新課改的課本加入許多創新內容以輔助學生學習，而許多老師對于這些新的教學內容并沒有足夠重視，固執己見地以“老套路”教授，使得課堂效率低下。

地理不是一門單詞的課程，其涉及了許多學科的眾多內容。這就對老師的要求更高，需要花更多的精力對各學科的內容有所了解。

很多老師至今不能適應用多媒體進行課堂教學，拒絕幻燈片教學帶來的便利和直觀，這些最新技術的浪費使得教學內容的學習枯燥無味，很難激發學生的學習動力。

1.2 課堂講授內容不充實

學生對于新知識的學習往往只是視課本內容和老師的板書為全部，缺少自己的思考過程，也就不能把生硬的知識轉變為自身的能力的提高。

我國高中地理課堂很少有教師與學生的互動交流環節，多以老師提問，學生被動回答代替，這就使得課堂的氣氛不活躍。沒有一對一主動地交流，就沒有知識和思想的碰撞，課堂上也就不會有新生機，很難提高課堂效率。更不利的是，學生以被動回答問題代替主動提問會使其學習積極性大大折扣。

2 地理課堂教學的優化手段

2.1 改變教師隊伍的教學觀念

我們要求老師能夠適應新課改的課標，并對新修訂的教科書進行仔細鉆研和學習，提取其中對學生學習幫助大的信息，以此來完善教學過程。盡管自古以來都有尊師重道的主張，但畢竟教師的目的是教授學生，因此必須堅持以人為本的原則，以學生作為課堂教學的主體，教師課堂上可適度放下架子，以與學生同樣的身份去傾聽學生的想法，理解學生的思路，然后對陣下藥提高課堂教學效率。學生的學習狀況是決定課堂教學的最根本的條件。

教師應當明確活到老學到老的教師使命，不斷隨著新課改提升自己的知識和各項新技能，以適應綜合性極強的地理教學，確保自身在地理知識上的權威。

2.2 增添課堂教學方式，增強課堂活越性

在課堂上多設置小組討論，以小組為單位對知識進行系統的主動學習，小組分工明確，各組員的交流中對知識的理解更深刻，同時優化課堂教學，增加課堂積極性。

充分發揮多媒體在教學中的作用，視頻和音頻的配合使得宇宙，非洲大草原等與我們現實生活環境相差甚遠的環境躍然屏上，可以使學生的注意力大大提升，確保學生的足夠的熱情投入課堂學習中，達到優化效果。

2.3 拓展其他學科知識，加深對知識的認識深度

在地理知識的講授過程中補充相關學科的知識可以幫助學生拓寬思路，對地理知識的理解更深刻，思維方式更嚴謹。對地理知識的學習更重要的是理解而不是記憶，這就更說明了用理性思維去學習地理知識的重要性。課本的知識固然是學習的重點，但是發散性的思維一旦養成，在未來的學習中學生將會把握學習的主動權，對問題充滿好奇心，探究意識更強。

教師有義務改變在學生中普遍承認的地理是副科的觀念，地理應該得到學生的重視，因為它是一門綜合性很強的學科，對其他學科的學習也會有輔助作用。要注重基礎知識和創新知識的結合，新課改的趨勢是越來越重視學生的創新意識，學生應當具備用創新思維去解決實際問題的能力，而不是簡單的套用死記硬背的知識。但是筆者也要強調，創新意識是需要夯實的基礎知識作為基礎的，否則所謂的創新沒有實際意義。

3 小結

新課改的進行并不僅僅代表教學內容的添加、修改和刪除，還意味著教學方法需要革命性的優化過程，我們要借助高科技教學設施，提升地理課堂教學的質量，同時改變課堂主導者——教師的教學觀念，與時俱進，在不斷的學習中提升自我教學素養，對專業知識要有足夠的了解，要勇于放下身段去嘗試新的教學方式，才能真正意義上完成高中地理課堂教學的優化。

【參考文獻】

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