職業院校英語教學存在問題及對策研究

余靜

(黃岡職業技術學院公共課部，湖北 黃岡 438002)

?

職業院校英語教學存在問題及對策研究

余靜

(黃岡職業技術學院公共課部，湖北 黃岡 438002)

摘要：高職人才的培養方向是以市場為導向，以就業為目標，以產學結合為關鍵。社會各行各業對實用型人才的需求也隨之增加。英語教學質量的高低直接影響著高素質技術應用型人才的培養，這就要求高職英語教學必須做出相應的改革，以適應社會發展的需要。通過教學實踐，總結高職英語教學實踐存在的問題，以此反思教學工作的不足之處，探討行之有效的教學方法和手段，希望日后提高教學效果。

關鍵詞：職業院校；英語教學；問題及對策

目前，高職公共英語教學存在很多問題亟待解決，這主要體現在教學指導思想、師資隊伍建設、教學模式、教學測試手段等方面。公共英語作為高職院校的一門公共必修課程，學生在學校課堂上學到的英語知識與其在今后工作中的運用是完全分不開的，所以使學校的實際教學活動適應市場經濟對人才需求的發展，提高學校學生的英語應用水平和能力是很有必要的。擁有較強的英語運用能力對于增強高職院校畢業生的競爭力是很有意義的，而目前很多高職院校公共英語教學效果還遠遠不能達到社會對高職畢業生的要求，因此，改革高職院校公共英語教學勢在必行。

1存在的問題

1.1學生現狀

目前，我校高職學生來源有兩類：一類是普通高中畢業生，這類學生受過正規的高中學習訓練和高考，具有一定的英語基礎，但是普遍水平不高；另一類是中職學生，這類學生英語基礎較差。總的來講，高職學生對英語興趣不大，水平參差不齊，加上詞匯匱乏，學習方法欠缺及沒有良好的學習習慣，多數英語教師對此狀況感到困惑，信心不足，教學效果不能令人滿意。

另外，高職學生相對于本科院校的學生而言，英語基礎較差，學習積極性不高，表現為啞巴英語或中國式的英語表達，聽不懂英語，英語的表達不存在困難，更不用說結合語境和對象進行準確和恰當的表達，同時在英語閱讀方面，由于英語詞匯掌握量少，英語語法的基礎薄弱，學生并不能快速準確的讀懂文章的含義，因此在專業英語的學習方面存在很大困難。但同時，高職教育有高職教育的教學目標和教學任務，學生英語的基礎薄弱特征影響進度的進行和目標的達成，教師又無法在課堂教學中分出多余的時間對學生的英語知識進行查漏補缺，致使學生知識的困惑不斷累積，英語學習興趣不斷降低。高職英語的有效進行，需要重新燃起學生對英語的學習興趣，填補之前的知識空白，因此這就要求擴展英語課堂，強調學習時間和空間的開放性。

1.2教師現狀

從“以教師為中心”轉到“以學生為中心”。 目前高職英語教學基本是以教師為中心，以課堂為中心，教學方法單一，注重知識的傳授，重視應試教學，教師和學生一同忙于應付過級考試。由于忽視技能的訓練，課上填鴨式地滿堂灌，老師講，學生被動地聽，束縛了學生的創造思維能力，師資隊伍是高職院校教學質量的先決條件。在當前知識更新速度極快的情況下，提倡所有教師接受終身教育。目前的教師團隊合作也是一個突出的問題，即英語教師和專業教師對內容的整合態度是被動的。雙方都是首先根據自己的教學目標選定教學內容，然后再研究哪些內容可以互補一下。這樣的結果感覺有時候像削足適履。英語教師希望強調的內容，專業教師提供不足；專業教師希望強化的某項語言技能，英語教師對學生進行的訓練不夠。所以未來的教學合作中，應進一步充分整合雙方師資及教學資源，加強教學團隊建設，切實滿足學生的學習需求，并以實現此目標為基礎，設計課程內容和授課方式。這樣的整合才具有實質推動力。

2對策與方法

2.1采用多種教學方法，提高教學質量

許多學生認為英語枯燥難學，面臨這種情況，教師要注意教學藝術，盡量為學生營造一個良好的學習環境，切忌在課堂上唱獨角戲。首先要打破傳統的“注入式”教學方法，即以教師為中心的教學方法，注意以學生為中心，教師應充分利用現在教學手段，采用不同的教學方法來刺激、吸引學生，做到精講多練，把課講得活潑、生動，并盡力創造情景教學，使教學內容趣味化，讓學生每次都有新鮮感。根據不同的課文內容，留出一定時間讓學生進行對話、討論、表演、唱英文歌、看英文電影等，因為語言學習的實踐性是很強的，學生只有積極參與反復練習和實踐能力提高英語水平。這樣才能營造一種生動活潑的學習氛圍，使學生在輕松、愉快、和諧的氣氛中，更加激起學習英語的興趣，調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人，培養學生的應用能力和實際交際能力。

2.2選好教材，優化教學內容

選好教材，滿足高職生對實用性知識的需求高職學生比較實際，學習目的非常現實，教學材料的實用性非常重要。 教材是教學材料的具體體現，是實現教學目標的重要工具。 好的教材可以起到鼓勵和促進學生學習的作用。 選優化教學內容 ，實踐語言 “內化 ”成功的英語教學不只是看一節課教了多少內容，最重要的是看學生學會了多少，在實踐中能用多少，這種“學會”、“能用”就是“內化”，為此，在英語教學實踐中，就要以此為目標優化教學內容，讓學生在整個教學活動中，有強烈的求知欲和成功感。要優化教學內容，教師就必須吃透教材，活化教材，使教材內容生活化， 讓學生感到書本語言和我們生活實踐貼得很近，對教學內容具有親切感，進而產生濃厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索，因此，教學內容的量并不在多，更重要的是在質上下功夫。 創造性地鉆研教學內容，恰當地補充與我們生活貼近的教學內容上下功夫，是切實有效地提高高職英語教學質量的有效途徑。

最后，要開展豐富多彩的課外活動，創造應用語言的環境。教師應鼓勵學生積極參與這些活動，感受學習英語的樂趣。總之，“真正達到英語課程目標就是學生的根本需要”。高職教學內容的選取應堅持“以人為本”的思想，根據信息時代的特點，保持教學內容靜態與動態的統一，即保持一定穩定的教學內容的同時，根據學生的需求，及時選用、補充一些新的教學材料，使教學內容基于教材又不拘泥于教材，滿足高職生對教學內容的多種需求。

中圖分類號:H319

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)02-0244-01

作者簡介：余靜(1983.04-)，講師，研究方向：職業英語教學，高等職業教育研究。