慕課影響下分析化學教學的改革初探

高煥君

(衡水學院應用化學系，河北 衡水 053000)

?

慕課影響下分析化學教學的改革初探

高煥君

(衡水學院應用化學系，河北 衡水 053000)

摘要：現階段我國慕課的情況及慕課對高等教育的影響。對于分析化學理論和實驗課的教學現狀，我國各高校對于傳統的教學方式、內容上進行了不同程度的改革，并提出了教學改革的具體實施方案，對于慕課內容、形式教師要理性選擇不可盲目。

關鍵詞：慕課(MOOCs);分析化學;教學改革

“慕課”是新近涌現出來的一種在線課程開發模式。“慕課”是英文MOOCs的音譯，其中，“M”代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程注冊學習的人數可以有上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，只要想學習的、有條件的，都可以進來學習，不分國籍地域；第三個字母“O”代表Online(在線)，只需一個郵箱，就可注冊參與，學習、評價、討論互動在網上即可完成，不受時空限制。 “C”則代表Course(課程)。

“慕課”始于2011年秋天，興起于美國。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。

繼國外幾大慕課平臺之后，為順應“潮流”，國內很多高校正在積極建設慕課課程及慕課網站。清華大學的“學堂在線”、北京大學的 “北大公開課”網站、教育部、財政部共同啟動實施的—“愛課程”網等中文慕課平臺相繼上線。其中復旦大學在2014年4月1日正式登陸全球MOOCs平臺Coursera，首門課程是程士安教授的《大數據與信息傳播》。這預示著中國的大學將直面MOOC帶來的機會與挑戰，開啟了創新教學模式的探索。

目前，慕課課程雖不少，但是受技術、內容等制約，到目前慕課還只是課堂教學的補充，對傳統課堂教學影響還不太大。上海交通大學副校長黃震曾提出警告：“在線課程不可能取代傳統課堂，但會倒逼大學加快教育改革，提高教學質量。否則，我們的大學容易淪為一流大學的教學實驗室和輔導教室。”慕課來襲，高校教師需要以積極的態度推動教學理念與教學方法的改革，提升教學質量進行教學改革。兼顧課程本身的特點，進行有針對性的改革，在其影響下分析化學教師也積極進行教學改革，主要是從理論和實驗課兩方面進行了探究。[1-2]

1化學理論課程的傳統教學模式的改革

分析化學理論課的特點“散”、誤差理論貫穿其中。分析化學不同于無機化學和物理化學，其主線不似前者明顯；知識點多而散，且每一部分有每部分的特點要求及注意事項。學生難以全面掌握，而且大量簡單的知識點的綜合運用就更加困難。因此分析化學在傳統的課堂教學基礎上可以引進慕課教學法。可以自己制作慕課或引進其他院校的。筆者認為可以以傳統課堂教學形式為主，有機引入慕課課程的一些形式和內容，二者相互補充，形成適于本校特色的離線+在線的混合式教學形式。

根據本校學生的具體情況，學生的認知水平、自學能力、自制能力、學習動機及目的性不強。而且本校學生是住宿制比較集中。如果學習是在慕課平臺上觀看視頻學習、完成作業、分享作業、完成考核，有慕課平臺記錄、收集學習者每一個環節的數據。這樣老師的監控往往處于缺失狀態，敘述視頻學習不認真、作業抄襲、師生互動不是本人等情況難以避免。

為避免以上情況可以采用混合式學習法。離線+在線兩者并行。離線部分主要是課堂教學、集中答疑等，課堂教學內容講解知識點以、知識點之間、練習題的思路；對于學生作業、在線練習、師生互動環節出現的一些共性問題和疑難問題需要總結歸納的內容等仍可以采用傳統教學方式。

理論課中引入慕課，可以提高學生的學習積極性、教師綜合素質及水平，提高了學生的學習效率。

2化學實驗課程教學模式的改革

分析化學實驗課程注重動手能力較強，要求學生反復練習，對學生的基本操作要求比較嚴格。但實際的實驗過程中學生反復照本宣科，正確操作和終點顏色的判斷與標準有一定差距，易使學生產生急躁心理。

在實驗課的改革中，我們引入了視頻教學。嚴鈺鋒等[3-4]引入了虛擬實驗，通過網絡技術虛擬實驗環境，學生可以通過在線操作，來完成整個實驗的過程。從而克服了時間、空間、實驗設備數量不足等諸多限制，在實驗過程中學生可以及時與標準比較，發現錯誤及時改正。目前，虛擬實驗仍然在發展探索中。張永春等也在網絡教學平臺和開放實驗室進行了探究。

虛擬實驗、網絡教學應輔助傳統的實驗課堂教學，二者不可替代且以實際實驗課堂教學為中心。在實驗中會有各種因素影響實驗結果的準確程度，而這些因素往往有很大程度的偶然性或實驗者本身操作的錯誤慣性，學生最終還是要在真實的環境中，通過具體實驗來熟練掌握正確的操作及處理遇到的各種影響，教學更直觀形象，而學生的是感性知識也是在實驗過程中獲得的。只有二者進行有機結合，才能達到教學目標的要求。

3結語

MOOCs對傳統教育的影響是顯而易見，不僅在于提供給校外學習者優質的學習資源，更在于通過MOOCs促進大學優質課程資源建設和教學模式創新。我們應當積極引進慕課使學生享受到一流大學的課程及先進理念。但并不能解決一切問題。也不能取代傳統的高等教育。由于傳統的高等教育不僅是知識的傳授和技能的培養，還包括德育素質的養成，包括綜合能力的培養，包括校園生活和文化的熏陶與感染，包括團結協作、交流溝通協調能力的培養等等，這些慕課是無法完成的。

慕課還處在起步階段，還需要不斷的探索發展。所以我們對于慕課不能采取拿來主義，教師應理性選擇，不能為了使用而使用。同時根據國情堅持主流文化，建設中文平臺，建設適于我國高校的慕課資源，以促進我國高等教育的改革。

參考文獻:

[1]辛永濤. 慕課(MOOC)視野下高校教學改革初探. 教育理論；2015(9)：25-27.

[2]溫艷梅.慕課時代的有機化學實驗教學改革初探.廣東化工；2014，(18)：180-181.

[3]張亞東，王見之，張慧琴，等.慕課時代功能學實驗教學改革探究.基礎醫學教育；2015， 17(8)： 723-725.

[4]嚴鈺鋒，張慧琴，等.虛擬實驗在功能學實驗教學中的運用.中國高等醫學教育，2012，(12)：1-3

[5]張永春;楊文華;賈振偉;等.開放式實驗教學與網絡化平臺建設;高校實驗室工作研究;2014,(2)：51-52

中圖分類號:G434

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)02-0018-01