借助微型活動 促進作文起步

紀海燕

摘 ? 要：小學作文難教，學生感到寫作困難，是小學語文教學中一直存在的問題。要想解決該問題，可以用“微型活動”作為切入點和抓手，圍繞興趣、內容、技能、方法等幾個方面展開，讓作文的起步變得輕松有效。實踐中發現，“微型活動”對促進三年級學生作文起步有比較明顯的作用。

關鍵詞：作文起步 ? 微型活動 ? 興趣 ? 內容 ? 觀察能力

提到作文，教師感到難教，學生感到頭疼。究其原因，主要有以下幾個方面：一是不愛寫，這是“興趣”方面的問題;二是沒得寫，這是“內容”方面的問題;三是不會寫，這是“方法”“技能”方面的問題。要解決這些問題，當從作文起步開始。

心理學研究表明：活動是兒童的本能，愛玩是兒童的天性。活動是連接主客體的橋梁。因此，以“微型活動”為抓手，圍繞興趣、內容、技能、方法幾個層面解決問題，就成了寫作輕松起步的一條可靠途徑。

“微型活動”的特點，一是活動內容比較單一，便于課堂操作;二是活動時間短，滿足課堂開展的要求;三是活動難度不大，學生易于參與和完成。在一年多的實踐中，我們發現，“微型活動”對促進三年級學生作文起步有一定的作用。

一、創設微型活動，激發寫作興趣

“興趣是最好的老師”。對三年級學生而言，新奇的活動往往能夠吸引他們的注意力，他們也特別喜歡參與到活動之中。而這些活動就是學生寫作的素材。

在“微型活動”作文課“猜猜我是誰”中，由于取材于學生非常熟悉的兒童文學作品《淘氣包馬小跳》，學生對此很感興趣，而所猜的對象又是大家最為熟悉的老師和同伴，因此參與活動的積極性更是空前高漲。在“你演我猜”活動中，首先鍥入的是湖南衛視“快樂大本營”的主題曲《快樂你懂的》，那熟悉、歡快的旋律如火種一般，點燃了孩子們的激情，那形象、夸張的表演更是給大家留下了深刻的印象。在“吹乒乓球比賽”這一活動中，由于引入了學生們最感興趣的“競賽”元素，現場熱火朝天，再加上活動是組與組之間的競賽，整個活動的開展還真有點“硝煙彌漫”的感覺。在“森林動物運動會”中，教師將學生們最感興趣的動物請進了教室——用動物圖片擺圖再編故事，展現出一個新穎、有趣的運動會……這些豐富多彩而又趣味盎然的活動讓學生們興致高漲，意猶未盡，成了他們寫作的極佳素材。

當“微型活動”成為習作教學課堂的“常客”之后，習作課成了學生們的期盼，而這正是教師精心設計的目的所在。有了快樂的體驗，有了心靈的悸動，就有了表達的欲望。因此，“微型活動”的開展，為習作教學的順利進行提供了堅實的基礎。

二、研究微型活動，豐富寫作內容

“巧婦難為無米之炊”，這句話用來形容小學生的寫作活動最為恰當。這不是因為學生們的生活不夠豐富，而是因為他們平日最喜歡做的就是“積極地玩，玩完就忘”，而且大部分學生通常還忘得非常“徹底”。所以，在課堂教學中，盡管教師花費了大量的時間來引導他們進行回憶，學生們似乎也說出了一些內容，但是，具體的活動過程、活動細節、人物語言、自身感覺等往往毫無顧及。這也是大多學生習作內容空洞的原因所在。“微型活動”的開展，恰好解決了這一習作難題。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”由于活動是當堂開展的，學生們又是傾情參與的，再加上教師的精心組織，因此，無論是活動環節、活動感受、人物動作、人物語言、心理活動，甚至環境的布置、場景氛圍等內容都是極為鮮活可感的。在這樣的鋪墊下，當學生們提起筆來開始寫作時，我們看到的是理想中的寫作狀態——一個個埋頭奮筆疾書，神情專注，還真有點文思如泉涌的感覺。最讓人感到驚訝的是，在“默契大考驗”的課堂上，班上不起眼的一名學生竟然洋洋灑灑地寫下了近600字的習作——這只是一個三年級的學生啊！后來，筆者回憶了這一個案，原來，在活動中，這個學生被同學們推到臺上做了一回“主角”，難怪她的心理活動寫得那樣生動。寫自己的親身經歷和感受，對學生來說是一件比較容易的事，也是學生樂意做的事情。因為此時的表達完全是水到渠成。“微型活動”為學生的寫作提供了“源頭活水”。

三、借助微型活動，培養觀察能力

什么是觀察？所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意，并養成一種習慣。三年級學生年齡小，還沒有學會用心去深入觀察身邊的人和事，缺乏從平凡的事情中捕捉亮點的能力，不能對周圍的事物進行有選擇、有方向、有重點的觀察，這就需要教師指導他們，讓他們學會定向觀察和隨機觀察，從而獲得真實、具體的習作素材。

在“你演我猜”活動中，教師在活動前便提出了觀察要求：“比一比，看誰觀察得最仔細，把最豐富的表情，最形象的動作以及最生動的語言記在自己的腦海里。”緊接著，在第一組表演結束后，及時反饋學生的觀察情況。這樣，不但可以防止學生因為過于投入活動而忽略觀察，而且對學生的觀察內容、方法進行了有效指導，使學生留心捕捉比賽中的精彩瞬間。在四組表演結束后的交流中，學生的發言精彩紛呈，每一個細節、每一個瞬間都沒有逃過他們的“火眼金睛”。

觀察力是在觀察實踐活動中通過培養鍛煉而發展起來的。每次活動，學生如果都能在教師的指導下，有方向、有重點地對活動中的人和物進行細致觀察，長此以往，他們發現和捕捉生活中的細節的能力就能得到增強，頭腦里的材料也會越來越豐富，寫作時就會“文思泉涌”。葉圣陶曾說：“在實際生活里養成精密觀察和仔細認識的習慣，是一種準備工夫，不寫文章，這樣的習慣也得養成。如果養成了，對于寫文章大有用處。” 無疑，“微型活動”給學生提供了一個學習觀察的平臺。

四、依托微型活動，指導寫作方法

“千人一面”是不少學生習作的通病，有人將這一通病歸因于傳統的習作教學，因此造成不少教師為了不讓學生寫出的東西大同小異，轉而又讓學生自由寫作。這些都對提高學生的寫作水平造成了極大的困擾。

借助“微型活動”開展寫作活動，為教師對學生的寫作指導提供了有力的支撐，同時也為學生的個性寫作提供了條件。一方面，對于每一次活動，教師可以提出共性的寫作目標。比如，在學習蘇教版三年級《語文》上冊《我的自畫像》一文時，安排了相應的“猜猜我是誰”活動，教師給全班制定的寫作目標是“介紹自己的名字、年齡、性別、基本情況、性格、愛好等，重點介紹自己的長相特點”。有了這一明確的目標，教師的課堂指導就有了抓手，學生的努力也就有了方向。在這一次寫作中，筆者做了統計，較好地達到目標的學生占80%，基本達到目標的占20%。在“辨別物品大挑戰”體驗環節中，教師給出的“充分調動你的感官去體驗”一是提出了體驗的要求，對體驗的方法進行了指導—— “用眼睛看、鼻子聞、手摸、耳朵聽”;二是提出了寫作的要求，即在寫作中要力求將上述內容表達清楚明白。另一方面，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在同一活動中，孩子們捕捉的畫面是不同的，他們觀察的側重點也不相同。而且，由于學生自己參與了活動，他們有自己獨特的感受，所以，在具體的寫作過程中就可以將自己的感受表達出來，使自己的寫作有了個性。這樣，依托“微型活動”的寫作指導就一箭雙雕地解決了“千人一面”和指導“無從下手”兩個問題。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”遵循學生的年齡特點和心理需要，在學生寫作起步階段，借助微型活動，將言語表達回歸到有趣的活動中，可以讓我們的三年級習作教學這一“起步工程”進行得更加順利而有效。◆（作者單位：江蘇省海安縣教師進修學校附屬小學）

□責任編輯：萬永勇