口語教學中即時評價需把握三個要點

江玲玲

德國教育家第斯多惠在談及教學藝術時指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”以激勵性、發展性為核心的教學評價，不僅是教師組織教學的重要途徑，同時還體現了教師的內在修養，是一門值得廣大教師認真掌握的教學藝術。

激勵性評價對于小學生尤其是中低年級的學生，有著很大的激勵與鼓舞作用，學生在獲得教師評價后就像“打了雞血”一樣，學習興致盎然。但在實際英語課堂中，筆者發現不少教師患上了“拖延癥”，評價缺乏連貫性與及時性。有些教師在課前大張旗鼓地設計了評價表，講明了評價規則，在實際授課中卻將評價表拋之腦后，往往在課堂收尾時才草草地評價幾句;有的教師講著講著就忘記了還有評價表這回事。這種評價不及時、模式過于簡單的現象，嚴重影響了評價本身引導與激勵作用的發揮，導致評價失去了原來的作用，變成了課堂教學的“幌子”，不利于學生綜合語言應用能力的培養。筆者結合自己在口語教學中的實踐經驗，就如何利用即時評價培養學生的口語交際能力，幫助學生樹立口語表達信心談談自己的幾點看法。

一、評價目標：以發展學生口語交際能力為歸宿

《素質教育觀念學習綱要》明確指出：評價不是為了排隊，而且為了發展。在日常教學中，不少教師把評價當成制造氛圍的“煙霧彈”，忽略了評價的教學性，這種評價對于學生的發展并沒有太大的益處。

在口語教學中，英語教師要明確評價的教學目標，以發展學生的口語交際能力為歸宿，在實施評價的過程中激發學生表達的興趣，強化學生交際的內在動力，幫助學生養成口語交際的習慣。如利用對比評價的方式，對學生或小組之間的表達進行間接比較，點燃學生的表達熱情。對學生在口語交際中的點滴進步進行即時評價，特別是面對英語口語基礎比較薄弱或者對英語學習缺乏興趣的學生，當他們取得一點進步時，教師都應該及時表揚。當然，在評價過程中，教師要堅持評價的針對性，不能對所有的學生都一律使用“Good！/Super！You are very clever！/Well done！”等較為籠統且夸張性的評價用語，而應根據學生在口語交際中的實際表現與不同的發展需求進行有針對性的評價。

二、評價方式：以即時、多元、活潑為主題

如火如荼的新課程改革，為我們的英語課堂帶來了欣欣向榮的新氣象，評價的內容與形式也得到了極大的解放。然而，除去精心準備的公開課、觀摩課，日常口語課堂的教學評價還是以教師單方面評價為主，缺乏有效的師生互動，往往教師說得多，學生問一句才答一句。

在口語課堂中，英語教師應豐富評價的方式，多開展一些以學生主體感受為主的自評、伙伴互評、小組互評活動，重視學生的獨特體驗與自主發現，及時為評價“保鮮”，讓課堂即時評價更加活潑多元，充滿童趣。如教學譯林版小學《英語》4B Unit 3 My day中“Song time”部分，為了強化學生的口語表達，筆者以創編歌曲的方式，要求各個小組根據自身的生活實際創編歌詞，并以“小組對唱”的方式，檢驗學生的活動成果。根據掌聲熱烈程度，由學生自主開展評價活動，選出優勝小組。通過這樣的即時評價方式，讓學生廣泛地參與到課堂評價過程中。各個小組的積極性都很高，原本有些羞于開口的學生也都放開歌喉，勇敢地“開口”。

三、評價語言：以正向激勵為基調

評價用語是教師開展課堂評價活動最直接的傳遞媒介。因此，教師的教學評價用語是否得當，是否能夠激勵人心，是否能夠帶動學生的口語實踐就顯得格外重要，直接影響到口語教學質量。

在口語教學中，筆者考慮到小學生喜歡表揚，尤其是喜歡得到教師的表揚。他們對教師有著崇拜、信任的情愫，非常注重教師對自己的評價。因而，在教學過程中，教師的評價用語要盡可能地以正向、激勵性色彩為主基調，堅持教學評價的發展性原則，運用詼諧的語言，委婉地指明學生的錯誤，并細心地挖掘學生身上的閃光點。例如在教學譯林版《英語》Unit1 The lion and the mouse中“Story time”環節時，為了有效激發學生的情感體驗，引導學生在角色扮演活動中將角色的情感表達到位，筆者在評價過程中，將重點放在學生對語音語調的把握上。如一名學生雖然表達不是很流暢，但是在讀“‘You are so small and weak！How can you help me？’laughed the lion loudly.”這句話時，他不僅讀出了“loudly”所包含的口氣，還惟妙惟肖地做出了獅子不屑一顧的表情。因此，筆者及時對他的出色表演給予了肯定。

總之，口語教學中的即時評價應緊跟教師的教學步伐，以“實時播報、現場直播”的教學態度，貫穿英語課堂教學的始末，讓評價成為學生口語表達的“催化劑”。在日常教學中，英語教師應改掉“評價拖延癥”的習慣，激發學生說的興趣，讓學生愿意用英語表達?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海門市包場小學）

□責任編輯：張淑光