限時講授 重組課堂

邱玉玲

限時講授，從字面上并不難理解，就是限制教師課堂講授的時間，它是南通市關于課堂教學改革率先提出的“十二字”教學方針之一，要求課堂“少教多做”，減少教師的講授時間，為學生的實踐探究留出更多時間與空間。這個教學理念乍一聽似乎有點不合情理，不少教師心里嘀咕著：課堂本就是教師講授的地方，怎么還亮起“紅牌”，限制講了呢？實際上，限時講授的初衷在于充分發揮學生的主體性，在肯定教師“有效講授”的基礎上，將課堂交還給學生。在實際教學中，筆者嘗試以“限時講授”重組課堂，以限時的理念為講授“甩干水分”，為教學減輕負荷，讓英語教學輕裝上陣，讓學生真正成為課堂的主人。

一、提煉教學，為講授甩干水分

限時講授，毋庸置疑，其教學改革所向直指教師的課堂講授。除了課堂上的機智發揮與靈活應對，教師還要做好精心的課堂預設，在“講什么、怎么講”上面多花些功夫，多做些揣摩。這就要求教師在課前用心備好課，根據教學的實際需要，提煉課堂講授的內容，在過渡語、環節設計上多做一些嘗試，語言簡約又能承上啟下且具有一定的啟發性。在日常教學中，筆者是一個話比較多的教師，為了改掉這個習慣，便多注重教案的設計與推敲，盡可能通過思維導圖的方式，將教案設計成簡明易懂的導圖。通過這樣的方式，給自己的課堂講授“提個醒”，讓自己的講授能夠張弛有度。同時，在教學過程中，筆者還積極為學生設計導學案，通過導學案強化師生之間的教學互動，把一些不必要的課堂講解放在簡明易懂的導學案中，讓學生以小組合作、伙伴學習的方式自己去體會，從而為課堂教學“甩干水分”。通過這樣實踐方式提高了講授教學的有效性，確保限時講授不僅在時間上有保障，而且在講授質量上也“嚴守防線”。

二、挖掘資源，為教學帶來新意

限時講授，在時間上對教師的講授做了一定的要求。教師講授的時間減少了，課堂教學應如何保障？筆者認為，限時講授不僅是教師講授改革的一面旗幟，同時也是課堂教學資源開發與整合的號角。在有限的講授中，教師不妨在教學中加入更加豐富多彩的教學資源，如學生熟悉的生活常識、學科知識、網絡資源、卡通元素等，以這些資源豐富課堂教學內容，代替部分直接講授，為英語教學帶來別樣的體驗。

例如，教學譯林版小學《英語》Unit5 Our new home中“Story time”環節時，筆者利用網絡資源將繪本故事“Zed's Sweet Home”導入教學。在生動形象的繪本故事中，學生自然而然地進入到話題討論中，不需要教師多加講解。隨后，筆者向學生出示了一個房子的模型，通過模型的分解與制作的方式，讓“bathroom、bedroom、kitchen 、living room、clock、 sofa、 fridge、 table”這些家居物品名詞從學生的嘴中脫口而出。在這個導入教學中，筆者嘗試以網絡資源活躍課堂教學氣氛，以實物模型吸引學生眼球，將教師的教學講授融合在具體、形象的視覺體驗中，不僅學生學得歡樂，教師也樂得“清閑”，省了不少功夫，實現了師生之間“有來有往”的趣味互動。

三、強化指導，為探究做好準備

小學生還不具備成熟的獨立學習能力，尤其是中低段學生，他們自律性較弱，注意力缺乏穩定性，行動缺乏指向性，要讓學生有效地參與到實踐探究中，少不了教師有效的“導”。因此，在講授過程中，教師應該突出關于指導的教學，強化關于“怎么學、如何用”的指導，為學生的獨立思考與合作探究做好充足的準備。

例如，教學譯林版小學《英語》Unit3 Asking the way中“Fun time”環節時，為了幫助學生有效地理解語篇，為接下來的口語實踐環節奠定基礎，筆者在語篇講授中開展了“Make the map”的教學活動。在這個活動中，筆者利用多媒體課件呈現“Fun time”中的圖片，提出問題：“Look！ This is Mary， she lives in Sunshine Town. How many streets are there？ What are they？ What’s in her town？ ”在活動中，鼓勵學生以小組為單位，共同解決問題情境，找出答案（Orange Street、 Apple Street、Mango Street、Grape Street）。隨后，筆者要求學生在問題與圖片的提示下畫出Mary家的地圖，為接下來的口語實踐活動提供向導。在這個教學中，筆者通過問題情境的講授方式，將教學滲透在學生的理解與動手實踐中，既減少了教師講的分量，又為接下來學生的探究活動奠定了基礎。

總之，英語課應該越上越輕盈，通過“有效講”減去課堂不必要的負荷，甩干不必要的“講授水分”。在開展限時講授的課堂教學中，教師不僅要確保教學講授的有效性，同時還要注重教學的引導作用，為學生實踐探究指明方向。◆（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學）

□責任編輯：張淑光