如何提高小學數學課堂提問效果

郭德芳

前幾日，聽了一節校內公開課“小數的產生和意義”。可以說，教師為了達到本節課的教學目標，突出重點、突破難點，對教學做了精心設計：游戲導入、逐步推理、分層練習等。但是，在下課鈴響起時，練習卻沒有處理完。從提問的角度看，存在以下問題：

1.問的問題過于瑣碎;

2.對待學生的回答，教師較喜歡復述;

3.學生回答后，教師缺乏評價性的語言，導致學生的積極性下降，影響課堂效率。

因此，課堂提問的好壞，是提高課堂效率的重要因素，筆者對課堂提問做了如下幾個方面的思考：

一、提問要有明確的目的

教師在備課時應認真鉆研教材，準確把握教材的重點和難點。只有這樣，才能在課堂提問時有的放矢。例如，在教學“億以內數的認識”時，教師設計了以下幾個問題：（1）讀數的時候先讀哪一級？（2）億級的數和萬級的數在讀法上有什么不同？（3）數位上的0怎么讀？這三個問題，緊緊地圍繞了教學目的。學生如能較好地回答這幾個問題，那本節課的知識點就掌握了一大半。

二、提問要有適宜的難度

教師的提問既不能過于簡單，也不能太過深奧。應該是在學生仔細觀察、深入分析、認真思考之后能夠回答出來的問題。

過于簡單的問題，學生無需思考便能回答，失去了提問的意義。過于深奧的問題，學生在深入思考之后仍然找不到答案，勢必影響他們學習數學的信心，使他們下次再遇到難題時望而卻步。如在教學“圓錐的體積計算”中，教師問：“圓錐的側面展開是一個什么圖形？”（生答：扇形）“扇形的面積怎樣計算？”對于“扇形的面積”，小學階段是不要求掌握的，在這里提出這樣一個問題，無疑是拔高了要求，讓學生無從下手。

三、提問要有助于啟迪學生的思維

在教學中，教師應根據實際情況，多設計一些開放性、思考性的問題，調動他們的學習主動性，啟迪他們的思維，培養他們的創新能力。例如，一位教師在教學“垂直與平行”時，導入中，設計了這樣的一個問題：“把兩根小棒拋起來落在桌面上，這兩根小棒的位置會是怎樣呢？”問題一出，學生立即投入到熱烈的探索當中，用他們手中的兩根小棒擺出了多種多樣的情況……這樣一個簡單的提問，促使學生的思維自覺地運轉、發散，學生學習熱情高漲，這就為本節課的新授開了一個好頭。

另外，對于學生一時答不上來的問題，教師不要操之過急，而應給學生一定的時間去思考，之后再讓學生回答，以訓練學生的思維能力。例如，教學“圓的面積”時，教師提出：“我們能否把圓轉化成我們以前學過的圖形來計算面積呢？”這個問題，學生肯定是一時半會兒答不上來的，教師要給他們充分的時間思考，并且可以讓他們結合學具進行操作。在學生深思熟慮之后，教師再讓他們匯報，相信很多學生都會有話要說了。這樣的提問才是有效果的。

四、提問既要能面向全體又要能關注個體

教學既要“面向全體”又要“關注個體”，課堂提問也是如此。面向全體，指的是面向全體學生，所提的問題中必須有全班絕大部分人能夠回答得了的;關注個體，指的是在兼顧全體的同時，不忘關注后進生和優等生，問題的設計要有一定的梯度。只有這樣，才能使課堂更加生動活潑、形式多樣，從而對每個人都有所啟迪。

例如，在教學“商的變化規律”中，教師讓學生計算了一組口算題（200÷2=？200÷20=？200÷40=？）之后，提出了這樣一組問題：“什么變了？什么沒變？”“除數和商的變化有什么特點？”“你發現了什么？”這一組問題，由易而難，讓不同層次的學生都有回答問題的機會。同時，也正是由于這樣的一組問題，學生對這幾道口算中商的變化規律有了較好的理解。

五、解答時要給予適當的評價

當今的課堂存在著一個普遍的現象：學生在回答之后，如果沒有給出想要的答案，教師的反應則是冷漠的。這勢必影響學生今后發言的積極性。因此，對學生的回答作出一個合適的評價，在激發學生學習數學的興趣、增強他們的自信方面起著非常重要的作用。

如果學生的回答很精彩，教師可以表揚道：“你的回答真是太妙了！”“你所說的和老師想的一模一樣！”……如果學生回答得不夠完整，教師可以鼓勵道：“很棒！能不能說得更完整一些。”……如果學生一時答錯了，教師也應該鼓勵：“這位同學的聲音非常響亮，值得表揚，能不能再思考一下，想出更合適的答案？”當然，在學生思考的過程當中，教師可以做適當的引導和點撥，從而幫助他們更快、更好地找到解決問題的答案。對每一個問題的評價，都應該讓學生感到信心滿滿、有所收獲。◆（作者單位：江西省贛州市濱江第一小學）

□責任編輯：萬永勇