用“翻轉課堂”拓展學生的學習空間

沙海華

翻轉課堂的學習模式完全不同于傳統(tǒng)的班級授課制，在這樣的學習模式下，學生在課前做了預習工作，然后帶著收獲和疑問走進課堂，在與教師和同學交流中逐漸消除疑問，并在聚焦熱點問題中對知識的理解更上一個臺階，這樣的“本末倒置”突出了學生的主體地位，讓學生的學習過程更有針對性，也更有個性。

一、給學生更具彈性的知識空間

在翻轉課堂的學習模式下，教師會預先展示部分視頻供學生學習，這樣學生能對照視頻去梳理知識，掌握關鍵部分，一旦學生感覺到自己在哪一部分還有欠缺，可以通過多種渠道來彌補，也可以反復觀看教學視頻來促進理解，而難以解決的問題就可以放到課上交流，匯聚集體的力量來解決問題。

例如，在“小數的近似數”教學中，筆者在視頻中介紹了用四舍五入找小數近似數的方法，并給學生留下一些課前練習。在收集學生課前學習情況時，發(fā)現有的學生記錄下了“搞清楚了什么叫四舍五入”;還有的學生在“保留的位數越多精確的程度越高”上做出了自己的努力，他們通過查閱資料、請教父母等途徑用畫圖的方式來學習。同樣的一個多位小數（比如1.937），在數軸上每一大格表示1的情況下，可以清晰地看到精確到不同數位后近似數所在的位置，當學生觀察1.937與1.9、1.94的距離后，他們自然而然地發(fā)現保留的位數越多，近似數與原來數越接近，這為學生理解數學知識打下了堅實的基礎。

從這個案例中不難發(fā)現，不同的學生在學習中都有彈性空間，對于知識比較薄弱的學生，如果出現類似“不理解何為四舍五入”的基礎空缺，而教師不能及時發(fā)現的話，學生是沒有機會去彌補的;學習比較深入的學生只是憑借自己的想象，也難免落入教師預設的“圈圈”中。現在他們對“精確程度”產生興趣，學生就可以憑借自己的力量去探索，去尋找依據，這樣的學習無疑更主動，也讓學生在一次次的學習活動中學會學習。

二、給學生更深入的挖掘空間

學生在課外已經接觸了相關知識，課堂上就可以針對焦點問題來做更加詳盡的挖掘，這樣不但能知其然，還能知其所以然。通過生生交流或者師生互動，學生有了更充足的理解，課堂的效果也會體現出來，這比教師總是擔心知識點沒有講全、總是害怕學生錯過重要的知識點要好得多。

例如，在“認識負數”教學時，很多學生對一些負數情境中的“0”很感興趣，他們認為有些0是天然的，比如海拔高度等，這些標準都是客觀存在的，但是有些標準好像并不是天然存在的，而是根據不同的情況來制定的。所以，在課堂上學生就開展了相應的討論，從一些實例中逐步證實了自己的觀點，他們對整數和負數的認識也更加深入了。這樣的課堂交流讓學生體驗到“標準”的重要性，體會到“人為設定標準”的客觀存在，從而引發(fā)他們對負數的體會又上了一個新的臺階。

三、給學生更立體的溝通空間

在傳統(tǒng)的課堂教學中，師生之間和生生之間的交流大多局限于對話，時間和空間也受到一定的限制，但是在翻轉課堂中，學生具備了更加立體的交流空間，可以推動學生的數學學習更豐富。

一是學生與學習資料間的交流更靈活，學生可以根據自己對資料的理解程度來決定自己學習的速度、節(jié)奏。二是互動工具的引入讓學生之間和師生之間的溝通更方便，在學習的過程中，一旦遇到有疑問的地方，在自己沒有把握的情況下，他們可以通過在線的互動工具進行解決。三是課堂上的溝通，由于學生在課前已有大量的準備，課堂上他們不但可以用語言來跟別人交流，還可以出示準備好的資料。

例如，在“用字母表示數”的課前學習中，學生就在QQ群中交流字母和數相乘以及字母與字母相乘時的一些規(guī)則，還相互之間出題來考對方，將一些要點都挖掘了出來，等到課堂交流的時候，學生反倒將注意力集中到了誰制定了這樣的規(guī)則上，這樣“輕松”的學習正是得益于課前良好的溝通和交流。

總之，翻轉課堂的學習形式給學校教學注入了一股新鮮的血液，在一些特定的情況下，教師可以利用翻轉教學的優(yōu)勢來拓展學習空間，推動學生的學習向自主建構的方向更進一步，以提升學生的學習能力和學習效果。◆（作者單位：江蘇省海門市包場小學）

□責任編輯：潘中原