實現課堂提問實效的方法

劉紅梅

一、創設合理情境，激發學生的問題意識

教師提問，不是隨意提問，而是科學有效的、符合學生特點的提問，是根據教學內容和教學目標而進行的提問，只有這樣，才能讓學生在提問中深入思考、探尋答案、勇于質疑、創新思維、激發潛能。問題是創造的前提，在數學課堂中，教師要創設合理的教學情境，以此來激活課堂。

如在教學“兩、三位數乘一位數”這一課時，筆者將教學目標定為：“整十數、整百數乘一位數的口算及估算，提高解決問題能力，體會數學的變化之美。”在教學中，先出示口算卡，調動學生的思維，開啟智慧大門。而后筆者設置了如下的情境：“小王一家都喜歡吃蘋果，到了網購節，王叔叔定了2箱蘋果，每箱蘋果50元，每箱有30個蘋果，請同學們來設計問題。”第一小組設計的問題：“小王一家共買到多少個蘋果？”第二小組設計的問題：“王叔叔一共花了多少錢？”第一小組的同學，列出了他們的算式是30×2，然后算出結果60，并匯報了計算過程，2個30就是60。第二小組的同學，列出了他們的算式是50×2，然后算出結果100，并匯報計算過程，5個10乘2，就得到10個10，那就是100。學生們的思維很活躍，方法多樣。筆者又提示：“你們有沒有發現更為簡便的算法？”同學們開始討論，有的說直接加在一起就行了，又有的說個數相乘，然后加零。于是，筆者又拿出了40×6，30×7，80×3，200×2，300×4這幾道題，讓學生們利用這個規律計算。同學們爭相回答，氣氛熱烈。從學生熟悉的情境出發，循循善誘，讓學生在發現中獲得喜悅，從而愛上數學。

二、營造開放環境，適時把握提問的時機

安靜、嚴肅的課堂并不適合小學數學的學習，學生沒有發言的機會，就無法表達自己的意見，教師也就不能全面掌握學生的學習情況。而寬松的課堂則讓師生都很放松，學生的思維得到激活。在開放的教學環境下，教師的適時提問能有效打開學生思路，激發他們的問題意識，從有疑惑、想解答到想辦法、共謀劃，這樣的數學教學才能真正讓學生得到鍛煉，獲得成長。

如在“容量和升”一課的教學中，筆者先用“陳景潤”的數學小故事活躍了課堂氣氛，并和學生進行了“烏鴉喝水”的小游戲，讓學生感受數學的魅力，同時盡快投入到課堂學習中。先拿出兩個外形一樣的杯子，問大家：“你覺得兩個杯子哪個裝的水多？”有的說第一個，有的說第二個，但大多數同學都說一樣多。其實，第二個杯子已經被筆者“包裝”了一下。于是，提議讓同學分別倒水試一下。兩個同學走上講臺，拿出水杯，分別將水倒入兩個杯子，倒滿之后，又將杯子中的水分別倒入“包裝”和未“包裝”的兩杯中，結果第一個杯子的水要遠遠多于第二個，眼見并非為實，這兩個杯子的“容量”不一樣。于是，筆者又拿出第三個杯子，形狀是長方形的，看起來比前兩個要大。問：“你們說哪個容量大？”大家都指著第三個杯子。又有三名學生上來，結果第三個杯子的容量比第二個還小。大家紛紛驚呼，筆者趁機將容量的概念告訴大家，并和學生一起總結，容量與形狀的大小無關。

三、巧妙設計問題，保證提問的科學有效

問題的設計考驗的是教師對教材重難點的把握及教學方法的運用。教師在設計問題時要考慮學生的知識儲備，考慮學生的實際反應，讓問題富有啟發性和層次性，以此來點燃學生智慧的火花，并讓他們逐步攀登數學的高峰。

如在“長方體和正方體的認識”一課的教學中，在預習的基礎上，筆者提出了如下三個問題：“你見過的長方體物品有哪些？長方體有幾條棱、幾個面、幾個定點？長方體和正方體有哪些異同之處？”這三個問題難度逐層遞進，目的就是為了讓學生掌握長方體的特征。關于第一個問題，學生們非常活躍，舉出了自己見過的長方體物品，并鼓勵他們繼續加油;而在解決第二個問題時，每個小組的學生拿出了自己的長方體模型，一起數并記錄;而第三個問題花費的時間要多一些，每個同學都有自己的看法，說得有模有樣。于是，有人站起來說正方體六條棱相同，長方體不相同;馬上有人站起來反駁，說該同學表述不對，長方體也有相同的棱;又有人說長方體對面的棱是相同的。學生成為課堂的主人，絕不是一紙空談，教師要給學生這樣的平臺，讓他們動手解決問題并表達自己的觀點。

總之，課堂提問是一門藝術，是激活課堂的重要手段。教師要成為問題的設計者和啟發者，帶領學生一起體驗數學學習的樂趣。◆（作者單位：江蘇省濱海縣正紅鎮第二中心小學）□責任編輯：潘中原