如何引領學生走進文本情感世界

王榮貴

新課改背景下的小學語文教學，教師除了要重視學生最基本的語言文字運用能力培養外，還要注重引領學生的閱讀。通過閱讀，真正讓學生與文本、同學、教師展開對話，通過對話觸動情感脈搏，使課堂充滿本真的語文味、文學味與文化味，讓學生在良好氛圍中，沐浴文化的陽光，接受精神的洗禮，形成正確的人生觀與價值觀，有效提升學生的語文素養。

一、朗讀體味，感受文本情境之美

朗讀是閱讀教學中最有效也是最傳統的教學手段。教師要注重引導學生正確地朗讀，體味文本的情感和意境，通過調整自身的語音、語調，或情緒激昂、抑揚頓挫，或柔和溫婉、愁腸百結，把不同文本的內涵通過朗讀淋漓盡致地表現出來。朗讀還可以通過各種方式呈現，使得閱讀教學效果更佳。例如教學《桂林山水》一文，筆者采取了指名讀、分組讀、男女生對讀等形式，使學生在這些不同的朗讀形式中充分體味桂林的山水之美、景色之美、意境之美。筆者還給學生的朗讀配以優美的背景音樂，學生在這種氛圍下朗讀，渲染了意境，一幅幅美麗的桂林景觀圖畫便仿佛浮現在他們眼前。筆者還讓學生通過朗讀，抓住自己覺得最美、感受最深的一個詞語，或者給自身留下深刻印象的一處景點，發揮自身的想象，說一段話或寫一個片斷，并跟同伴交流，使學生真正進入文本的意境，這樣也同時激發了他們熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想情感。

二、巧用教材藝術留白，搭建情感表達的空間

文章都是感情表達的載體，教師需要引導學生富有感情地去閱讀，去體味，并且要為學生營造情感表達的空間，加深學生對文本情感的理解。例如，《狼和小羊》一文的結尾一句是“說著，狼向小羊撲去”，為學生的閱讀留下了想象的空間。筆者就抓住這一寫作藝術的留白，問學生：“小狼向小羊撲去，會發生什么事情呢？”一石激起千層浪，學生們暢所欲言，有的氣憤地說：“狼真是‘欲加之罪，何患無辭，多行不義必自斃，不會有好下場的。”有的說：“狼向小羊撲過去，小羊機智地向一邊閃身，狼就摔到懸崖下面去了。”有的說：“狼撲向小羊，小羊一閃身，狼撞到小羊身后的大樹上，受傷了。”還有的甚至說：“狼撲向小羊的時候，只聽一聲槍響，狼應聲倒下，原來它被隱蔽在樹后的獵人用槍擊倒了，小羊獲救了。”這樣，教師在閱讀教學中就給學生搭建了情感抒發的平臺，使學生更深入地走進了文本，讓學生開闊了思路。因此，教師在閱讀教學中要注重給學生打開情感宣泄的出口，讓學生的情感與文本的情感脈搏一起跳動，通過這種個性化的閱讀，提高學生解讀文本的能力。

三、小組合作交流，體驗文本情懷

小組合作交流這種教學模式可以有效體現學生與學生、學生與文本的對話過程，教師可以讓學生采用小組合作交流形式，結合語文具有濃厚的人文色彩的特點，對學生進行價值觀與人生觀教育，促進學生健康發展。例如在教學《釣魚的啟示》時，筆者讓學生進行反復閱讀，然后將閱讀中遇到的問題、疑問提出來，在小組內進行合作交流加以解決。例如有同學在小組合作學習中提到了“爸爸也太不近人情了，孩子好不容易釣到了平生最大、最鮮美的魚，卻因為離規定釣魚時間只差兩個小時，卻讓孩子把魚放了。”針對這個看法，教師組織了小組重點討論。通過討論，學生認識到父親的教誨是讓孩子終身受益的財富，其所產生的價值不是一條魚的價值能比擬的。這樣的小組合作交流閱讀以及教師的指導，可以幫助學生樹立正確的價值觀與人生觀。

四、創設教學情境，深入領會文本主題

創設情境是小學閱讀教學中讓學生走進文本，體驗人物情感、走進人物內心世界的有效手段。例如在教學《晏子使楚》時，筆者讓學生閱讀文本，反復體驗晏子與楚王的性格特征，并且在課堂上開展了角色扮演活動。在課文改變為劇本的情況下，學生就要充分考慮到人物的特征與性格，以及在表演過程中如何體現。在表演時，要注重從人物神情與語氣上表現晏子的睿智與無畏、楚王的霸道與傲慢。學生對人物語言與動作設計的過程，也是走進文本與人物進行心靈對話的過程。學生通過閱讀與表演，更深切地理解了晏子與楚王這兩個角色的所思所想，摸透了人物的思想脈動，對其性格特征有了更加精準的定位，對文本有了更深的理解，提升了自身的閱讀能力。◆（作者單位：江西省于都縣銀坑中心小學）

□責任編輯：萬永勇