小學語文教學的變革方向芻議

陳建中

摘 ? 要：在應試教育的指揮棒下，當下的語文教學存在著嚴重的功利主義傾向，滿堂灌式的教學模式、死記硬背的教學方法、題海戰術的訓練意識、標準答案的唯一要求、黑板粉筆加嘴的課堂格局等現象使語文教學質量很難提高。教師必須清醒地認識到，要提高教學質量，關鍵在于變革教學思想。

關鍵詞：應試教育 ? 素質教育 ? 學習主體 ? 能力培養

當前農村小學語文教學的一般情況表現為應試教育思想突出，素質教育觀念淡薄，在課堂上普遍是教師串講串問，學生被動接受、機械模仿……因此，教師必須清醒地認識到，要提高教學質量，關鍵在于變革教學思想。

一、變應試教育為素質教育

應試教育，顧名思義就是教師應付考試而苦教，而使學生為應付考試而苦學的一種教學。在課堂上，教師不讓學生“動一切”，只讓學生“受一切”，認為這樣就能考高分。在這片面追求考試成績的指揮棒下，語文教學確實存在人為增加教學內容和急于求成的應試現象，如滿堂灌式的教學模式、死記硬背的教學方法、題海戰術的訓練意識、標準答案的唯一要求、黑板加粉筆加嘴的課堂格局、考試成績100分的人才觀念、分數第一和升學第一的評價標準等。教育改革顯然迫在眉睫，素質教育也勢在必行。

素質教育就是針對上述“應試教育”的嚴重傾向，于1985年提出的一個教育思想，旨在扭轉基礎教育的辦學方向。素質教育——注重學生全面發展的教育。“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，揭示了素質教育思想的精髓。素質教育經過近十年的實踐探索，已經成為指導我國基礎教育發展的一種科學有效的教育思想，究其本質，是對完整的健全人格的追求和培養。認識了這些特點，在語文教學中，教師大膽批判應試教育，積極開展素質教育，必將達到符合教育規律這一更高層次、更高水平、更高質量的教育。

二、變串講串問為靈活指導

“串講串問”可形象地解釋為教師的“講”和“問”堆起來如“葡萄串”，連起來如“鐵鎖鏈”，也就是“教師帶著教材走向學生”的具體寫照。例如有位教師在講讀《梅花魂》一文第二自然段時，一連提了七個問題：外祖父讀了哪些書？外祖父教我讀了什么？“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”是什么意思？“春草明年綠，王孫歸不歸”是什么意思？“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如悉”是什么意思？外公為什么哭？外公為什么說我不懂？并且這些問題的結論又是教師花了七分鐘講述的。不難看出，這是個講讀設計無重點、無層次、無順序，缺乏思考價值的串講串問過程。

其實在課堂上，教師一定要管住自己的嘴，要從被動少說話轉為主動少說話，把更多的時間用在“導”上。“導”既要講究科學也要追求藝術。要體現“導”的科學性，必須精心組織，認真設計;要體現“導”的藝術性，必須導得活、導得巧、導得準、導得真，只有這樣，才能達到高效。就拿上述《梅花魂》一課為例，教師應該把大量的時間、功夫用在“導讀”上，不需提太多問題，不必講許多，只要創設情境，渲染氛圍，引導學生思考：外祖父讀到這三首詩有什么共同特點？祖孫兩人的言行，能從中體會到什么？再配以聲情并茂的朗讀，足以讓學生理解作者所要表達的意思。教師要變串講串問為靈活指導，放開手腳，擯棄繁瑣的分析講解和廉價的頻繁提問，加強對學生的誦讀、深思的引導。

三、變學生被動接受為主動求知

人民教育家陶行知在幾十年前就提出，要使學生得到“六大解放”：解放孩子的頭腦，使他能想;解放孩子的眼睛，使他能看;解放孩子的雙手，使他能干;解放孩子的嘴，使他能談;解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西……而今農村的教育，卻非如此。很多教師提出問題后，沒有給學生足夠的時間思考就叫他們回答。面對簡易的、淺顯的問題，學生只用片言只語就可以答出;而面對較難的問題，往往就會無言以對。學生不但沒有主動釋疑、求知的機會，反而成了一個被填充的“容器”，確切地說，學生處于一個缺乏主動、讓教師牽著鼻子走的被動狀態。

以學生為主體，讓學生自主成長發展，是素質教育的靈魂。教師應視學生為一個主動求知的完整人，在課堂上必須充分調動學生的積極性、主動性，創設和諧友善的氛圍，精心設計提問，引導學生思考求知。反之，離開學生的主動性、積極性，語文教學必將一事無成。

四、變注重知識傳授為注重能力習慣培養

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱學習指導》中指出：閱讀教學的任務，除了把知識傳授給學生，更重要的是培養閱讀能力和閱讀習慣。葉圣陶先生說：“閱讀教學的最終目標是要讓學生自己能讀書。”人民教育出版社陳先云先生也說：“閱讀教學僅局限于字詞句段篇知識的傳授，已不能適應時代的發展，培養學生的較強的獲取、匯集和處理信息的能力，應成為閱讀教學追求的目標。”作為語文教師，在閱讀教學中要變注重知識傳授為注重能力、習慣培養。

以一位女教師的閱讀指導教程為例，她將課程分為“兩大塊”：第一大塊為講讀過程，是教師啟發、講解、指導的過程，大約花了28分鐘;第二大塊“訓練過程”，講讀后，教師在黑板右邊沿貼了一張大白紙，上面抄了五種類型的題目，供學生當堂選擇完成。她是遵照“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則設計的，但對學生能力、習慣的培養卻大大忽視了。那么，究竟怎樣做才能達到上述培養學生能力的境界呢？那就是八個字：“授之學法，恒久歷練。”教師需要注意的是，能力培養應注重自學能力、樂群能力的培養;習慣培養側重勤動筆墨、不恥下問、利用工具書、課前預習、寫作先草稿、勤于積累、心眼口耳四到、勤于讀書等習慣的培養。

五、變機械模仿為獨立創新

這里所謂的“模仿”既不是古代教育家朱熹說的“多模之，蓋學之既久，自然純熟”，也不是蘇聯教育家凱洛夫指出過的“模仿就是知覺在行動上直接反應，在兒童學習過程中起著決定作用”，而是指學生“依葫蘆畫瓢”，如每當考試時，教師就讓學生背誦作文選，學生生搬硬套、死模硬仿招來考卷上笑話百出。創新能力是現代人才的核心素養之一，也是民族發展壯大的重要支柱要素之一。人才的創新意識和創新能力培養不是一蹴而就的，而應當從小培養。而在閱讀教學中，創新意識和創新能力的培養，首先是充分發展學生個性品質，培養其創造性思維。教師首先必須有創新意識，教學才有創新，教法才有創新，教學效果才能產生質的飛躍。

學生的創造性思維活動也主要是憑借濃重的好奇心和豐富的想象而展開的。因此，教師應該打破課堂上正襟危坐的“聽——說——練”教學模式，要讓學生參與視聽，產生通感，同時鼓勵他們大膽猜想、勇于嘗試。對學生的荒唐問題和不當觀點，教師不應批評和否定，而應該循循善誘，引導學生合理思考。◆（作者單位：江西省萬年縣青云中心小學）

□責任編輯：范宏芳