把握“四個統一”，準確評價班級德育工作

張國勇

班級德育工作的評價問題，是當前素質教育中亟待解決的問題。這不僅是因為思想道德素質在學生素質中居于主導地位，而且因為班級德育工作在整個學校德育工作中處于基礎地位。要正確地評價班級德育工作，一是要有科學的評價標準，二是要有正確的評價方法。科學的評價標準是正確評價班級德育工作的前提，正確的評價方法是不可缺少的重要條件。筆者結合多年來的德育工作實踐，就其評價標準與評價方法提些意見。

一、科學的評價標準應該是共性與個性的統一

全國各級各類學校都必須以培養面向現代化、面向世界、面向未來，有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人為總的目標和總的方向，都必須貫徹黨和國家關于德育工作的一系列指示，這是由我國社會主義性質決定的。此外，同一類別、同一層次、同一地區的學校以及同一學校的同一年級也應該有其相同的德育工作評價標準。否則，就區別不了優劣，分辨不出好壞。但是，不同類別、不同層次、不同地區以及同一學校的不同年級的評價標準應該有一定差異。這也就是說每一所學校都應該從不同年級的實際出發制定自己的評價標準，建立自己的德育目標評價標準體系。只有這樣，才能使每個年級的各個班有具體的工作目標和衡量尺度。這樣學校對班級德育工作的獎勵才有依據，各個班主任和任課教師做好本班德育工作的積極性才能充分調動起來。

二、科學的評價標準應該是目標與過程的統一

德育工作目標是德育工作實踐活動的目的，德育工作過程則是德育工作實踐活動本身。它是實現德育工作目標的途徑，二者是不可分割的。沒有明確的德育工作目標的實踐活動是盲目的實踐活動，這種實踐活動是不可能有實際效果的。反之，離開德育實踐過程的德育工作目標如同空想，永遠也不可能成為現實。

因此，評價班級德育工作既要考查目標又要考查過程，既要有目標評價標準又要有過程評價標準。所謂過程標準，是實現德育工作目標的基本環節和基本形式的衡量尺度和評價標準，班級德育工作的基本環節是指傳授政治、法律、世界觀、人生觀、價值觀等方面的知識，培養政治、道德情感，訓練政治、道德意志，引導和調控政治、道德行為。班級德育工作的基本形式是指：升旗儀式、展會、班會、板報、競賽、演講、勞動、家訪、個別談心、集體參觀學習活動和奉獻活動、評比表彰先進、批評落后等。這些都是班級德育工作中普遍采用的形式。但是各班的內容與效果存在差別，正是這些差別，會直接影響整個學校德育工作的實效，也直接關系到德育工作共同目標能否實現。

三、科學的評價標準應該是主導與主體的統一

在班級德育工作中如同在教學中一樣，教師的主導作用是十分突出的。評價班級德育工作實際上是評價班主任工作。但是，如果只看班主任在德育工作中做了些什么，而不看學生在德育工作中的作用和表現，那么也是不全面、不準確的。

學生是德育工作的對象。德育工作是指教育者采取多種形式和途徑，培養學生具備社會所期望的政治思想、道德觀念、個性特征和良好的行為習慣。班主任是班級德育工作的直接承擔者，有責任在班級德育工作中發揮主導作用。但是，這決不是說學生在德育工作中完全處于被動地位。決不是說教師與學生之間是一種你說我聽、你要求我照辦或是我違紀你處罰的關系，而是主導與主體的關系。學生作為德育工作的主體，在德育工作中的主體作用發揮程度如何是班主任在班級德育工作中主導作用的集中表現。因此，考查班級德育工作既要看班主任、任課教師做了哪些工作，又要看學生在班主任、任課教師引導下的實際表現。既要有評價班主任、任課教師工作的標準，又要有評價學生思想品德進步狀況的標準，離開了哪一方面，都無法全面、客觀地評價班級工作。

四、科學的評價標準是內化與外化的統一

德育工作是一個由知、情、意、行四個環節構成的統一過程，也是德育主體由內化到外化的過程，知、情、意是德育主體內化深入的三個階段，行是知、情、意的直接表現和最終歸宿，是德育效果的最終檢驗。行就是外化，它是一種有目的有意識的成熟的政治行為、道德行為和生活行為，是全部德育工作的落腳點。學生的行為大量表現在學習目的、學習態度、生活態度、遵紀守法、文明禮貌、助人為樂等方面，但是有些行為則需要一定的條件和環境，如拾金不昧、舍己救人、見義勇為等，沒有一定條件，潛在的高尚品德素質就不可能表現出來。然而，沒有高尚的品德素質，即使具備了一定的條件和環境，也不可能表現出來。因此，內化是外化的前提，外化是內化的必然結果和目的歸宿。外化有兩種，一種是作為內化必然結果的外化，另一種是在外部強壓下被動的“外化”，前者是持久的、穩定的、真實的，只要一具備條件就會表現的，后者是暫時的、形式主義的、虛假的。我們應該期望前者而摒棄后者。◆（作者單位：江西省東鄉縣王橋鎮中心小學）

□實習編輯：胡波波