“自動檢測技術及儀表”課程教學改革與探索

徐操 黃文聰

摘 要：針對“自動檢測技術及儀表”課程的特點及教學中存在的問題，進行了教學內容的優化、教學方法和總評成績的探索改革，并分析了實施過程中存在的問題。

關鍵詞：自動檢測技術及儀表；教學改革；開放式教學

中圖分類號：TP274-4

文獻標識碼：A

1.教學內容的優化改革

舊教學模式以章節為綱，理論性過強而實踐性偏少，通過教學內容優化整合，以任務為綱，實現任務驅動教學法，基本步驟為：教師提出問題→介紹相關知識→分析任務→學生分組、查資料→討論交流、決策→實施方案→完成任務。通過優化，把教學內容分成6個檢測系統（溫度、壓力、流量、位移、物位、速度檢測系統）和13個任務，每個檢測系統包含1～3個任務，同時把變送、顯示、調節、執行單元有機整合到6個檢測系統中。

2.教學方法的探索改革

傳統的講授型教學以教師為主體，學生處于被動接受的地位，難以調動學生的學習熱情。為提高學生學習的積極性和主動性，實現“學生為主體，老師為主導”的教學模式，在教學方式上引入了項目教學法、討論式教學法等開放式教學方法，進行了有益的探索。

（1）項目教學法。依據筆者在企業工作的經驗，把相關企業實際生產的檢測儀表變成相對獨立的項目（產品）。項目教學法的實施步驟為：教師提出項目任務→學生收集信息→制訂方案→實施項目→檢測評估。學生通過完成相關項目，了解了實際工業產品的設計方法和工藝流程，提高了學習主動性，鍛煉了思維能力、綜合分析能力。

（2）討論式教學法。討論式教學法實施前，學生通過學習教師提供的資料和自己查閱的資料，對討論的議題有了初步的了解。為了提高課堂小組討論的效率，討論前教師必須明確給出討論的規則和流程。

在討論式教學中，很重要的一環是老師引導。如筆者在以“兩線制變送器芯片 AD693 的原理及應用”為討論題目時，在學生討論交流的基礎上提出了以下4個問題：①何為兩線制變送器？② AD693 芯片的作用和主要組成部分？③傳感器的電壓信號從芯片的哪幾個引腳輸入？④ AD693 芯片的輸入量程在哪部分進行調整？通這些問題的討論、回答，可以使學生掌握兩線制變送器芯片 AD693 的原理和基本應用，對學生起到醍醐灌頂的作用。最后筆者介紹了自己開發的基于AD693芯片的溫度變送器，通過實際產品的講解把原理和應用有機聯系起來，加深學生對AD693芯片的認識。

3.總評成績構成的改革

任務驅動教學法、項目教學法和討論式教學法等開放式教學法注重通過過程管理促進學生學習的積極主動性和培養學生的相關能力，以改革型課程向教務處申請同意的基礎上把總評成績構成改成：資料收集情況10%、方案制定情況10%、小組合作情況10%、任務完成情況10%、結論報告演示情況10%、出勤10%、期末考試40%。

4.實施教學改革時遇到的問題

（1）缺乏必要的教學設施保障。開放式教學法要求學生和學生之間、老師和學生之間在空間位置上能方便地交流和對話，但是現在高校的教室都是為講授型教學設計的，比如常見的階梯教室，這樣的教室極大地阻礙了交流和溝通。教師在采用開放式教學前不得不到處找合適的教室或場所，有時其行為還得不到其他人的理解，極大挫傷了教師的教學積極性。

（2）評教方式和體系不利于開放式教學法的實施。目前，大學普遍采用督導制，由督導聽課打分來評價老師教學水平的高低，打分的依據主要是教師講得怎么樣、學生到課率聽課率、課堂氣氛等。而開放式教學明顯不適合這套教學評價方式，造成督導聽課評分不高，不利于開放式教學法的推行。

綜上所述，通過近幾年對“自動檢測技術及儀表”課程教學的改革和探索，優化了教學內容，提高了教學質量，激發了學生學習的興趣，提升了學生的綜合分析能力和動手能力，取得了良好的教學效果，但改革中遇到的問題也值得進行深層次探討解決。

參考文獻：

[1]林雪梅.以學生為中心的教學法在自動檢測技術課程中的應用[J].中國教育技術裝備，2014（12）.

[2]王曉慧，張冬日.“自動檢測與轉換技術”課程研究型教學改革初探[J].中國電力教育，2012（18）.