韓國學生漢字學習初級階段的常見問題

劉婉晴

(閩南師范大學，福建 漳州 363000)

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韓國學生漢字學習初級階段的常見問題

劉婉晴

(閩南師范大學，福建 漳州 363000)

摘要：在對外漢語漢字教學中，韓國留學生相比其他國家的留學生具有相對優勢，但同樣也存在問題。通過問卷調查，了解初級階段的韓國學生學習中存在的問題，側重于部件和筆畫進行分析找出其原因，提出在漢字教學過程中與中國文化相結合，促進漢字教學與學習。

關鍵詞：漢字；初級階段韓國學生；部件；筆畫；教學

漢字作為中國文化的精髓，歷來吸引了無數漢語愛好者，然而“漢字難”的問題也一直困擾著他們。對外漢語漢字教學中，韓國留學生雖具有相對的優勢，但仍存在不少問題。該研究以初級階段的韓國學生為對象，通過對王艷娣《留學生漢字書寫偏誤及對策研究》[1]和周麗明《韓國大學生初級階段漢字習得偏誤分析及教學對策研究》[2]中問卷調查的分析，側重于對漢字部件和筆畫提出一些看法。

一、韓國學生學習漢字時產生的偏誤分析

偏誤分析(第二語言習得者在使用漢語中因語言能力不足而出現的語病，它是系統的、有規律的，當事人一般不能改正。偏誤與失誤不同)由魯健驥先生20世紀80年代初引進到中國，主要指對外國學生學習第二語言時所產生的偏誤進行分析，它是有規律、成系統的。肖奚強把書寫偏誤從部件的角度分成部件的改換、部件的增損和部件的變形與變位[3]。針對這些漢字普遍存在的問題，做個簡要的闡述與羅列：

(一)部件上的偏誤及其原因

梁彥民通過對漢字的部件構意功能、部件形體、部件的布局試圖、部件的組合樣式四個方面進行分析，初步闡述了漢字的部件區別特征對對外漢語教學的意義和啟示[4]。此處亦稍作闡述：

1.形近部件與類化部件為主的偏誤

形近部件為主的偏誤，主要指一些字與字在意義上沒有必然關聯，但因為字與字形體上相似，導致韓國學生書寫時常常產生錯誤。比如：“學”字中的子寫成于，“慮”字中的七寫成“匕”，“堵”字的右半部分的日寫成了“目”等。

類化部件為主的偏誤，主要是受前后字的影響而對漢字進行改換。如：“結婚”婚字寫成絞絲旁加昏,“眼鏡”鏡字寫成目加竟,“驕傲”驕寫成“僑”。不難看出學生是因為推類認知心理受到了前后字的影響。

2.部件的增減為主的偏誤

部件的增減也成為韓國留學生的常見偏誤，主要與漢字前后影響、對漢字的誤解、對于漢字的了解不夠等原因有關：

(1)增加部件：“客人”寫成“愘人”，“告訴”寫成“誥訴”，“胡蘿卜”寫成“葫蘿卜”，“宣泄”寫成“渲泄”，“訓斥”寫成“訓訴”等，這類也是受到前后字影響所造成的。

(2)減少部件：“停電”的停字寫成“亭”,“習慣”的慣寫成“貫”,“京劇”的劇寫成“居”，等等。

3.部件偏誤的原因

第一，剛開始學習漢字時只知道一部分字形，只記住了讀音卻未能記住字形，或者只記住了字的一部分，因此出現部件的減少現象。

第二，學習漢字時僅靠死記，并沒有記住漢字部件所蘊含的文化意義。

第三，漢字當中相似的筆形眾多，但區別特征又不明顯，一些由筆畫組成的部件在書寫時就容易產生錯誤。

第四，學習漢字時往往只是去記憶漢字的整體形狀，忽略構成漢字的各部件之間的結構和組合的關系。

第五，學習漢字時并未了解其部件，單純地記憶漢字，未能建立各個部首的形義關系。

(二)筆畫上的偏誤及其原因

1.鉤筆的筆形偏誤

(2)把鉤寫成折：表現為把橫鉤寫成橫折，如：你、寶、通、堂。

(3)把鉤寫成提：豎彎鉤寫成豎提，如：比，他。

(4)把鉤寫成弧：如：迎，部，隊，寫成類似于“P”的字。

2.筆畫關系的偏誤

在筆畫關系方面，主要問題體現為交接不當，上下不當，內外不當以及長短不當等四個方面。如：“失”與“矢”，“田”與“由”，“石”與“右”等都是只要筆畫稍微短或者稍微長就會形成另外一個字。又比如一些學生把“喜”“聲”字的士寫成了土，把“怪”字中的右半部分的土寫成了士。這些就是因為長短不當所產生的錯誤。又比如：學生把“愉”“給”字當中右半部分的橫寫出了人的外面這就產生內外不當的現象。

3.筆畫偏誤的原因

(1)漢字的筆畫多，形體復雜且彼此間區別不明顯，因此學生學習漢字時只記漢字的大概形狀并不注重細節。

(2)學生學習漢字時沒有理解和認識到筆畫之間配合的協調性。

(3)韓國學生受到母語的影響而產生混淆母語和漢字筆畫的現象。

(三)其他原因

1.母語負遷移

韓文的主要形式是左右結構和上下結構，每個字是由輔音和元音相結合而成，這對漢語學習或多或少產生積極或負面的影響。郭圣林指出：“正遷移體現在有助于韓國學生掌握漢字的整體性、筆畫的向心性以及筆順規矩。負遷移集中體現在筆畫形狀、筆畫關系等偏誤上。”[5]

在初級階段韓文對學習漢字所產生的影響主要有：(1)韓文中不存在鉤，因此韓國學生剛剛接觸漢字學習漢字時所常見的問題就是鉤的問題。(2)韓文主要的字形是圓形的，而漢字是一筆一劃的。因此韓國學生書寫漢字時筆形方面的錯誤相對較多。

2.文化因素

韓國最早沒有自己的文字，古代都是使用中國的繁體字，創造了文字后，漢字的使用頻率減少，但韓國的歷史文獻均用繁體字記錄，因此韓國學者對保留教育漢字的問題有不同的意見，韓國政府對學習漢字的教育政策也在不斷變化。張光軍在《韓國的漢字》對韓國漢字音、形、義方面進行了介紹，并指出韓國的漢字由漢字的造字原理自造[6]。目前我國使用簡體字而韓國推行繁體字，因此韓國學生學習漢字也常遇到問題。

二、初級階段韓國學生的漢字教學方法

大部分學者對韓國學生了解較片面，認識也較籠統。其實韓國并不是人人都認識漢字，他們學習漢字時也跟其他國家學生一樣，要從零基礎開始。教學中介紹漢字的起源及字音字義與字形之間的關系，結合文化進行教學，可以提高其對漢字的興趣，也能幫助其克服畏懼心理。

(一)筆順的教學

初級階段筆順教學非常重要，但其偏誤很難發現。初級階段教師要重視該問題，充分利用課堂時間講解漢字筆順筆畫的基礎知識，并在黑板上按筆順的順序分階段寫出。

其次，在教筆順的同時也要介紹偏旁、部件的意義，讓學生有初步的印象。

最后，通過多種訓練方式，讓學生充分認識到按正確筆順書寫的重要性，強化學生掌握筆順筆形的相關知識。

(二)部件的教學

漢字是由一定的筆畫和書寫順序組成，其字形分為：筆畫、部件、整字。調查發現部件的錯誤幾率較高。隨著漢語水平的提高，別字增多，形似的部件交替現象也比較常見，因此要從初級階段開始不斷地強化學生的漢字形體意識。

第一，部件分成字部件和非成字部件，而成字部件的教學比例較大。成字部件即獨體字，因其形音義和構字能力強形成了漢字系統的核心，如：目、口、木、馬、或、心等，構字頻率都非常高。教師在部件的教學課程中可結合象形字進行部件教學，促進掌握漢字部件知識。

第二，對于獨體字的偏旁可以結合相關的意義進行漢字教學。如：水(氵)部可分為三個意義進行教學：(1)與水有關的事物：河、湖、海、江等。(2)與液體有關的事物：油、汗、酒、汽等。(3)與水有關的動作：洗、浴、澆、游、泳等。 類似地，如“口”部與“目”部教學，教師也可按照此類方法進行，既容易記憶又可以讓學生了解部件的意義，激發其學習興趣。

(三)繁體字教學

韓國人民對漢字有歷史的認知，其史料也都是用繁體字進行記載。因此，我們可以利用其因素以“識繁認簡”的教學方式進行漢字教學，即并不一定知道如何寫繁體字，但可以辨認、明白意思，這樣做既讓學生更容易記憶簡體字，又能加以靈活運用。因為繁體字更能體現出其字的意義并且可從字中認識中國的文化，教學中可結合文化因素進行，激發學生的興趣，提高學習效率還能使其了解中國文化。

總之，漢字集形象、聲音和詞義三者于一體，成了學者們廣為研究的題材。通過對問卷調查的分析，初級階段韓國學生產生的偏誤不僅與漢字本身有關，也與文化、母語遷移(經常混淆母語和漢字筆畫)等因素有關，此外，還受學生學習過程中種種觀念及學習習慣的影響，使得漢字學習一直是一大難題。在漢字學習中注意細節，幫助學生充分理解漢字結構蘊含的文化內容，使筆畫與漢字間有機地協調起來，在未來的對外漢語教學中將是一大促進因素。

參考文獻：

[1]王艷娣.留學生漢字書寫偏誤及對策研究[D].合肥：安徽大學，2010.

[2]周麗明.韓國大學生初級階段漢字習得偏誤分析及教學對策研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

[3]肖奚強.外國學生漢字偏誤分析[J].世界漢語教學，2002，(2)：79—85.

[4]梁彥民.漢字部件區別特征與對外漢字教學[J].語言教學及研究，2004，(4)：76—80.

[5]郭圣林.韓文對漢字字形習得的正負遷移[J].云南師范大學學報，2010，8(3)：41—45.

[6]張光軍.韓國的漢字[J].解放軍外國語學院學報，1999，(5)：19—38.

(責任編輯：劉東旭)

中圖分類號：H195

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0114-02

作者簡介：劉婉晴(1992—)，女，福建漳州人，碩士研究生，從事漢語言文字學研究。

收稿日期：2015-10-22

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.046