從內部評價角度分析英語教材Go for it!

霍韶博

(閩南師范大學 外國語學院，福建 漳州 363000)

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從內部評價角度分析英語教材Goforit!

霍韶博

(閩南師范大學 外國語學院，福建 漳州 363000)

摘要：近年來，不同的語言學家和教育學家設定了不同的教材評價標準。從程曉堂的系統評價中的內部評價角度分析中學英語教材Go for it!。程曉堂的內部評價包括六個方面：教材的指導思想、教材的教學方法、教材的內容、教材語言的真實性、教材的組成部分、教材的布局。從這六個方面出發，詳細而系統地分析英語教材Go for it!的優點和缺點。

關鍵詞：教材；教材評價；內部評價

一、對Goforit!的描述

英語教材Goforit!是義務教育的教材之一。它是由人民教育出版社和美國的湯姆森學習集團共同出版的，應用對象是七年級到九年級的學生。它包括五本書，每本書都有相應的學生用書、教師用書、作業指導書、測試、游戲包、掛圖和錄音帶。每單元包括三個部分。其中，A部分為學生提供分步例子和指導練習，B部分為學生提供練習的機會，自我檢測部分可檢測和鞏固學生所學。該教材的目標是通過逐漸的進步，使學生的語言學習更有信心，積極地把學習和他們的個人生活聯系起來。

二、從內部評價角度分析Goforit!

教材評價可以分為印象性評價和系統性評價，而系統性評價可以從內部評價和外部評價兩個維度來進行[1]。內部評價指的是評價教材本身，例如教材的科學性、合理性和有效性，具體可分為六個方面：教材的指導思想、教學方法、教材的內容、語言的真實性、教材的組成部分、教材的布局。它們的關系如下表所示：

教材評價印象性評價系統性評價內部評價外部評價教材的指導思想、教學方法、教材的內容、語言的真實性、教材的組成部分、教材的布局

在本文中，筆者也將從這六個方面來分析該教材。

1.教材的指導思想

教材的指導思想是指關于語言的本質、語言學習的本質，以及教學設置的理論位置和理念。它可以從很多方面反映出來，例如語言的內容和組織形式。評價一種教材的指導思想意味著讀者清楚地知道是什么引導著編者編著教材，作出決定等。因此，評價一種教材首先應該評價它的指導思想。Goforit!的編者認為學習語言最主要的是使用而非學習語言本身。所以，該教材的編者在編排時為學習者設定了很多學習任務。學習者在完成這些任務時可以學習并且很好地感受到目標語言是如何使用的。這種指導思想旨在培養并發展學生的全面技能，更加注重發展學生的聽說能力。

2.教學方法評價

指導思想在總體上指導著設計者的修訂，然而教學方法是教材內容選擇、內容編排，以及教學活動安排的具體依據[2]。近年來，在英語教學中，交際語言學和任務型教學法比其他教學法更為普遍。該教材采用的是任務型教學法，其核心是任務。Brown指出，任務型教學法把學習過程看成一系列的交際任務，這些都與其所服務的課程目標有直接聯系，同時這種交際的目的也是為了自身的利益超越了語言的實踐[3]。

在任務型教學法的指導下，該教材在每個單元、每一頁設定了很多任務，一般是以二人或小組的形式進行。這些任務為學習者提供很多練習機會，逐漸地提高他們的聽、說、讀、寫能力。同時，也培養了學生的合作精神。然而，太多的任務會占據他們很多時間，這不利于對語言的系統性學習。并且，如果形式很單一，學生會很容易感到疲憊。教師在采用時應該根據需要有效地使用。

3.內容評價

內容指的是教給學生的知識。教材內容的根據是學生和老師的需求。除了語言知識、語言技能、情感態度、學習策略以外，文化意識也應該考慮在教材內[4]。正如上部分提到的那樣，任務型教學實際上也是交際語言教學的一個發展方面[5]。它們承擔著共同的理念，那就是語言知識必須最大趨向地接近真實的生活。基于任務型教學法，該教材選擇了很多接近學習者真實生活的話題，如在第二冊中，這些話題分別是：國家、國籍和語言、鄰居、動物、職業、日常活動、天氣、外貌、食物、周末活動、節假日、假期和流行文化。這些都與日常生活息息相關，不僅可以激勵學生學習，更便于理解和掌握。

然而，這些話題都是關于西方文化的，在有利于學生學習西方文化并且培養國際意識的同時也阻礙了他們學習中國傳統文化。此外，對于一些農村和山區的學習者來說，很多內容是不熟悉的，例如三明治和沙拉。從這方面來說，該教材也將對一些學習者產生“不公”。

總之，從第二冊的話題來看，語言知識、技能、學習策略、文化意識基本都囊括在內。本書設計的任務也幫助學習者實現這些目標。

4.評價教材語言的真實性

語言的真實性是指英語本族語在他們日常生活中的說話方式。即教語言應該教它的使用方式，而不是語言本身。如果一篇教材里的語言很機械，那么這類語言就應該被刪除。這里就有一個例子是關于這種語言的：一個人掉進一個黑暗的洞里并且傷得很嚴重。當一個過路人問他：你好嗎？他回答：“我很好，你呢？”然后那個過路人走過他沒有幫助他。

—How are you?

—Fine, thanks. And you?

—I’m fine too.

掉進黑洞的回答者說：我很好。這個例子就可以看出，這些語言是機械的。學習者總是記得一些很普遍的句子模式但是不知道怎樣在情境中使用它們。而該教材就是試著避免這種尷尬的狀況。它選擇的語言是接近人們真實生活的。

5.評價教材的組成部分

教材的組成部分指的是構成教材的所有的材料。該教材的每冊書都有學生用書、教師用書、作業指導書、測試、游戲包、掛圖和錄音帶。教師用書提供了教學目標、教學步驟、練習題的答案和可選擇性的活動，這些將會減輕教師的負擔。而錄音帶提供給學生一些英語本族語的語言，它還配備了充足的材料，這就是為什么它被廣泛應用在中國中學的原因之一。

然而，由于農村教學條件有限，這些資源并不充足，也在一定程度上限制了老師在課堂上的發揮。

6.布局評價

設計也就是指它的布局、大小、顏色等。一個好的布局將會吸引學習者的興趣，也會把學習者的年齡、教育背景、學習者的興趣、本書的目標等都考慮在內。該教材的目標群體是中國的中學生。它在布局上很符合中學生的心理特點。打開便會發現它很豐富多彩，里面有很多有趣的卡通圖片、數字。這種輕松的設計減少了學習者和老師們在課堂上的壓力，并且有助于培養學生的想象力。與過去相比，那些有趣的圖片增加了很多。并且教材中字體的增大對于學習者的視力是有益的。不僅如此，通過瀏覽目錄就可以發現每個單元的話題都是貼近生活的，比如第一冊的十四個話題。它們分別是：交朋友、教室的東西、家庭、圍繞房子的事情、和朋友在一起、食物、購物、節日、電影、加入俱樂部、日常生活、學校科目和國家、國籍和語言。這些話題在學生的生活里都是顯而易見的，對學生而言，它們也具備可實踐性。這樣一來，學生就會樂于學習。

三、結論

本文從內部評價的六個方面分析了該教材。基于這些分析，筆者總結出了此教材的優點和缺點。例如它與課程標準的需求是相符的，旨在發展學習者的綜合技能，采用的是科學的教學方法和指導思想。同時它的話題都與日常生活相關，語言更接近真實語境，布局很吸引人。然而，它還有很多需要改進的地方。它規定的任務有很多，這些占據了很多課堂時間；在內容選擇上，它忽略了城鄉差距；它是基于西方文化的，一定程度上阻礙了中國文化在青少年之間的傳播。

基于以上分析，筆者對該教材提出了一些建議。首先，該教材的任務應該相對減少一些，那些和教學目標不吻合的需要做出一些刪減以確保學生的課堂時間使用達到最大化利用。其次，此教材在話題的選擇上應該注意縮短城鄉差距。以便增加教材使用的廣泛性。第三，此教材可以適當增多和中國文化的有關的話題，這也有利于培養學生的文化意識，增強自己的“國家自信和驕傲”。本文的分析仍有很多不足之處，筆者希望后人在此基礎上進行完善、修改，以期對英語教材的分析提供一些可參考性的素材。

參考文獻：

[1]程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[2]程曉堂.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3]Brown H.D.. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2011.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

(責任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G624

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0064-02

作者簡介：霍韶博(1991—)，女，河北成安人，碩士，從事學科教學(英語)研究。

收稿日期：2015-10-14

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.026