論高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

馬曉琴

摘要：語(yǔ)言教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是未來(lái)幼兒教育的實(shí)施者，因此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的重要任務(wù)就是提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。要全面提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須合理設(shè)置課程，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建開(kāi)放性學(xué)習(xí)模式，改革評(píng)價(jià)體系，從而真正提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);學(xué)生;語(yǔ)文素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）08-0235-02

3～6歲是兒童語(yǔ)言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，學(xué)齡前兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練尤為重要。近年來(lái)，重視兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展成為國(guó)際兒童語(yǔ)言教育的一個(gè)共同趨向，我國(guó)教育部2001年就頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，第一次明確地提出了要重視兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是未來(lái)的幼兒教師，是幼兒教育的實(shí)施者，他們語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，決定著幼兒口語(yǔ)交際及閱讀能力培養(yǎng)的直接效果。因此高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的重要任務(wù)就是提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。而要全面提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須合理設(shè)置課程，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建開(kāi)放性學(xué)習(xí)模式，改革評(píng)價(jià)體系，從而真正提高教學(xué)效果。

一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

就目前我院高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在以下問(wèn)題。

1.學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)偏低。表現(xiàn)為普通話水平測(cè)試等級(jí)不高，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差，閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，文學(xué)欣賞能力較低，寫(xiě)作能力較差。

2.課程設(shè)置欠合理。我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置偏重于專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程和教育類(lèi)課程，文化基礎(chǔ)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)較少。

3.教學(xué)模式落后。教師的教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果受到影響。

4.評(píng)價(jià)體系單一。語(yǔ)文應(yīng)用能力是一種實(shí)踐能力，目前的考試側(cè)重于理論知識(shí)的檢驗(yàn)，形式單一，難于全面衡量學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

針對(duì)以上現(xiàn)狀，我們認(rèn)為培養(yǎng)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)重視以下幾個(gè)方面。

1.合理設(shè)置課程，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。我院高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)是：“具有良好的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力。能講流利的普通話，達(dá)到普通話國(guó)家二級(jí)乙等及以上水平。”[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》關(guān)于語(yǔ)言教育的內(nèi)容與要求提出，“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能;提供普通話的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)普通話。”[2]要全面地實(shí)施這一教育內(nèi)容與要求，幼兒教師必須具有一定的漢語(yǔ)言文字學(xué)知識(shí)及應(yīng)用能力。我院高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的有關(guān)課程主要有“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育”和“普通話口語(yǔ)訓(xùn)練”，由于這兩門(mén)課程內(nèi)容有關(guān)漢語(yǔ)言文字學(xué)知識(shí)的介紹較少，而且缺少幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練，這就使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)存在一定的缺陷。基于此，我們認(rèn)為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，增開(kāi)專(zhuān)業(yè)必修課“大學(xué)語(yǔ)文”，“兒童文學(xué)”或“兒童文學(xué)作品選讀”，將“普通話口語(yǔ)訓(xùn)練”改為“教師口語(yǔ)”，增開(kāi)專(zhuān)業(yè)選修課“漢字教學(xué)及拼音教學(xué)”或“文字學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”、“簡(jiǎn)明現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)”、“書(shū)法”、“中外經(jīng)典文學(xué)作品欣賞”、“寫(xiě)作學(xué)基礎(chǔ)”、“經(jīng)典國(guó)學(xué)啟蒙文獻(xiàn)選讀”等課程，這樣才能有效地提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建開(kāi)放性教學(xué)體系。認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的語(yǔ)言是在與周?chē)h(huán)境的交互作用中發(fā)展起來(lái)的。學(xué)前兒童語(yǔ)言教育主要是通過(guò)講述、談話、游戲、早期閱讀及文學(xué)語(yǔ)言活動(dòng)等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施的，而這些環(huán)節(jié)的兒童語(yǔ)言教育無(wú)不滲透著漢語(yǔ)語(yǔ)言與文字的知識(shí)，因此，幼兒教師要很好地完成各個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，收到良好的語(yǔ)言教學(xué)效果，就必須具備全面而深刻的漢語(yǔ)語(yǔ)言文字知識(shí)，具有較為深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)又依賴(lài)于高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言文字知識(shí)教育內(nèi)容的實(shí)施。因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，必須對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練課的內(nèi)容進(jìn)行整合，把學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)融入到教學(xué)內(nèi)容中去，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在“教師口語(yǔ)”教學(xué)中，在朗讀能力訓(xùn)練中，結(jié)合學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行兒歌、寓言和童話作品朗讀技能的訓(xùn)練。可采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生扮演不同的人物或動(dòng)物角色，模擬各種人物和動(dòng)物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，邊朗讀邊表演，使學(xué)生在具體的情境中深刻領(lǐng)會(huì)人、動(dòng)物、物體等的具體形態(tài)和擬人化特征，準(zhǔn)確把握朗讀技巧。又如在聽(tīng)話技能和說(shuō)話技能訓(xùn)練中，可采用模擬教學(xué)法，讓學(xué)生模擬“師生對(duì)話”、“求職應(yīng)聘”、“節(jié)目或會(huì)議主持”、“推銷(xiāo)、洽談”、“拜訪、采訪”、“導(dǎo)游、記者訪談”等生活中常見(jiàn)的情境，從而對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練。再如“教師口語(yǔ)訓(xùn)練”部分，“教學(xué)口語(yǔ)”的訓(xùn)練針對(duì)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的口語(yǔ)訓(xùn)練，如朗誦比賽、故事演講、兒歌童話寓言創(chuàng)作賞析、幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)、趣味拼音教學(xué)及漢字教學(xué)、經(jīng)典國(guó)學(xué)啟蒙文獻(xiàn)背誦解析等，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到有效的提高。“教育口語(yǔ)”的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生進(jìn)行師生溝通、家校溝通，幼兒教育課堂場(chǎng)景模擬等訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒園主題活動(dòng)，寫(xiě)成可行性分析報(bào)告在課堂上講述評(píng)介并進(jìn)行演練實(shí)踐。在“大學(xué)語(yǔ)文”、“中外經(jīng)典文學(xué)作品欣賞”、“兒童文學(xué)”及“兒童文學(xué)作品選讀”等課程的教學(xué)中，應(yīng)注重通過(guò)中外經(jīng)典文學(xué)作品及中外經(jīng)典兒童文學(xué)作品的閱讀與賞析教學(xué)，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力和水平。避免傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，變教師講授為主為學(xué)生講述、討論為主。可采用誦讀法，以朗讀帶動(dòng)課堂互動(dòng);采用研討法，讓學(xué)生分組討論，發(fā)表對(duì)作品主旨、人物形象、藝術(shù)手法的看法，最后由教師總結(jié)加以概括、分析。要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，課外作業(yè)應(yīng)布置一定數(shù)量的中外古今文學(xué)名著、兒童文學(xué)名著及經(jīng)典國(guó)學(xué)啟蒙文獻(xiàn)的閱讀。這樣通過(guò)學(xué)生參與、師生互動(dòng)，才能變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析綜合能力和文學(xué)欣賞水平。在“拼音教學(xué)”、“漢字教學(xué)”、“書(shū)法”或“簡(jiǎn)明現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)”等課程教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言文字知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，可讓學(xué)生進(jìn)行趣味拼音教學(xué)、趣味漢字教學(xué)、趣味成語(yǔ)教學(xué)等的設(shè)計(jì)比賽及書(shū)法作品展示，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。在“寫(xiě)作學(xué)基礎(chǔ)”課的教學(xué)中，可結(jié)合兒歌、寓言、童話的寫(xiě)作特點(diǎn)，在欣賞的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生自己創(chuàng)作，自己在課堂上朗讀、表演，學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。再比如，結(jié)合就業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)自薦書(shū)或應(yīng)聘信，并舉行模擬應(yīng)聘活動(dòng)。這樣，將欣賞、感悟、說(shuō)寫(xiě)融為一體，就可大大提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情和水平。

創(chuàng)建開(kāi)放性學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)習(xí)效果。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅要重視課堂教學(xué)，還應(yīng)加大課外實(shí)踐及課外訓(xùn)練，開(kāi)辟第二課堂，開(kāi)展各種形式的實(shí)踐活動(dòng)。可結(jié)合教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容，定期或不定期地舉辦班級(jí)、年級(jí)、院系，甚至全校性的演講、辯論、朗誦比賽、經(jīng)典詩(shī)文背誦大賽、課本劇表演、主持人大賽、模擬記者招待會(huì)、趣味拼音教學(xué)及漢字教學(xué)比賽、成語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)比賽、猜謎語(yǔ)比賽、兒歌寓言童話講演比賽、經(jīng)典國(guó)學(xué)啟蒙文獻(xiàn)背誦比賽、三筆字比賽等活動(dòng)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到訓(xùn)練目的。還應(yīng)定期組織學(xué)生到幼兒園觀摩語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，參與幼兒園語(yǔ)言訓(xùn)練課及幼兒園主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)能力。

此外，我們應(yīng)該加強(qiáng)多媒體教學(xué)的應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)重視語(yǔ)音室、普通話水平計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試室、書(shū)法訓(xùn)練室及配套設(shè)施與軟件的建設(shè)，為學(xué)生提供充足的語(yǔ)言文字訓(xùn)練與測(cè)試的場(chǎng)所;系上或教研室應(yīng)重視多媒體教學(xué)資料庫(kù)的建設(shè)，建立包括普通話語(yǔ)音系統(tǒng)示范讀音及普通話測(cè)試用朗讀作品示范朗讀;中外經(jīng)典詩(shī)文朗誦、名人演講采訪、國(guó)際大專(zhuān)辯論賽;優(yōu)秀幼兒教師口語(yǔ)示范、幼兒語(yǔ)言教育案例等音頻、視頻資料庫(kù)，供教師和學(xué)生在課上課下示范訓(xùn)練使用。我們還應(yīng)建立教學(xué)網(wǎng)站，將教學(xué)大綱、教學(xué)錄像、電子課件、作業(yè)練習(xí)、課程資源等，用超文本、超鏈接的方式組織起來(lái)，完成在線教學(xué)與輔導(dǎo)及評(píng)價(jià)測(cè)試等教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性。

3.改革評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文應(yīng)用能力是一種實(shí)踐能力，目前的考試側(cè)重于理論知識(shí)的檢驗(yàn)，形式單一，很難全面衡量學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言文字課以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為本位，應(yīng)側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、分析歸納能力的考核。我們應(yīng)采取開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合的考核方式，既注重理論知識(shí)的考核，又注重應(yīng)用能力的考察。

對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，既要注重知識(shí)技能的考查，還應(yīng)參考學(xué)習(xí)態(tài)度及積極性、主動(dòng)性。首先應(yīng)化整為零，降低常規(guī)考試所占比重，加大平時(shí)課堂及實(shí)踐活動(dòng)的考查比例。常規(guī)考試成績(jī)可占70%的比例，平時(shí)作業(yè)、課堂提問(wèn)、討論、實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)可占30%。[3]其次，要真正考查出學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，我們必須將筆試與口試結(jié)合起來(lái)，既要考查學(xué)生是否具備了必要的語(yǔ)言文字理論知識(shí)，更要注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的考查。常規(guī)考試可采用筆試的方式，重點(diǎn)考察學(xué)生的理論知識(shí)、寫(xiě)作水平及分析問(wèn)題的能力;平時(shí)成績(jī)則應(yīng)主要采用口試的方式，側(cè)重考察學(xué)生的讀、聽(tīng)、說(shuō)等口語(yǔ)表達(dá)能力。[3]

參考文獻(xiàn)：

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[3]王麗麗.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)策略[J].考試周刊，2012，（25）.