中藥藥理學(xué)課程教學(xué)改革與思考

楊維霞 段琪梅 劉文婷 安娜

摘要：提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性一直都是高校教學(xué)改革追求的目標(biāo)之一。我國(guó)農(nóng)林院校開設(shè)中藥藥理學(xué)課程存在學(xué)生前后知識(shí)銜接斷層的問(wèn)題。筆者通過(guò)對(duì)多年中藥藥理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與思考，從教學(xué)方法與教學(xué)模式上進(jìn)行改革，使學(xué)生知識(shí)斷層得以彌補(bǔ)，也使教學(xué)效果大為提高。

關(guān)鍵詞：中藥藥理學(xué);教學(xué)模式與方法;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）08-0221-02

為適應(yīng)中藥材規(guī)范化生產(chǎn)的需要，使得學(xué)生能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求，就業(yè)率大為提升，我校生命學(xué)院2002年為生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)了中藥藥理學(xué)課程。中藥藥理學(xué)雖然是中藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)主干課，但其內(nèi)容與藥用植物學(xué)、中藥學(xué)、中藥化學(xué)、生理學(xué)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、免疫學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)等多種學(xué)科密切相關(guān)，在中藥新藥研發(fā)和生產(chǎn)行業(yè)更有著不可替代的作用。作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其課堂及實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)踐操作技能等科研能力等方面起著至關(guān)重要的作用。特別對(duì)于生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這門課程不但內(nèi)容體現(xiàn)多學(xué)科交叉，實(shí)踐中還能幫助他們提高綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。這是我校生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)這門課程的原因，也是學(xué)好該課程對(duì)于學(xué)生的重要意義所在。然而農(nóng)林院校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)中藥藥理學(xué)課程存在前后知識(shí)銜接斷層，這是不容忽視的問(wèn)題，而這也是影響教學(xué)效果的重要原因之一。多年來(lái)，我校中藥藥理學(xué)課程組一直努力探索教學(xué)方法改革，通過(guò)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，不斷改進(jìn)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，使學(xué)生知識(shí)斷層得以彌補(bǔ)，也使教學(xué)效果大為提高。筆者對(duì)這些年來(lái)中藥藥理學(xué)課程組的教學(xué)改革進(jìn)行了總結(jié)與思考，概括為以下幾點(diǎn)，旨在與同行進(jìn)行交流和探討。

一、加強(qiáng)中醫(yī)基礎(chǔ)理論的講授

中藥藥理學(xué)是以中醫(yī)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)方法，研究中藥和機(jī)體（包括正常、病理機(jī)體和病原體）相互作用及作用規(guī)律的一門學(xué)科。而生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生恰恰缺乏中醫(yī)基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于中醫(yī)所描述的中藥的主治功用及藥性很難理解。因此只有補(bǔ)充和加強(qiáng)對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論，如陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)、五行理論、經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)及整體觀念、辨證論治等知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生才能更加透徹地理解中藥，特別是溫?zé)岷疀鏊男约拔逦丁w經(jīng)等特性，也才能在尊重傳統(tǒng)醫(yī)藥的基礎(chǔ)上進(jìn)行其活性成分、藥理機(jī)制、新藥研發(fā)的相關(guān)研究。這樣我們?cè)诮窈笾嗅t(yī)藥現(xiàn)代化的研究道路上才不會(huì)偏離方向。

二、補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，理清科研思路

中藥藥理學(xué)是連接傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的紐帶，在學(xué)習(xí)本門學(xué)科之前，需要具備許多中西醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)、中藥化學(xué)以及生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、藥用植物學(xué)、生理學(xué)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、生物學(xué)、免疫學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)等。因此在學(xué)習(xí)這門課時(shí)，一旦出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)，學(xué)生可能會(huì)難以理解課程內(nèi)容。因而教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生不斷對(duì)以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶與整理，并補(bǔ)充一些教材中出現(xiàn)而實(shí)際學(xué)生缺乏的內(nèi)容，例如痛域、驚厥域等概念，病理模型、動(dòng)物病理模型的制作方法及在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用等。中藥藥理學(xué)課程充滿了有趣的命題，適當(dāng)?shù)靥岢鲞@些命題，將非常有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這些命題內(nèi)容來(lái)源于教師對(duì)于學(xué)術(shù)前沿的把握以及自身科研實(shí)踐活動(dòng)，因此教師要注重知識(shí)更新，隨時(shí)了解學(xué)術(shù)前沿，包括研究熱點(diǎn)、新的試驗(yàn)方法與技能等。在講解總論部分時(shí)，涉及許多傳統(tǒng)命題的現(xiàn)代闡述，如五行理論與網(wǎng)絡(luò)調(diào)控，一個(gè)是古老而不易被人理解的理論，一個(gè)是現(xiàn)代最前沿的研究成果，二者結(jié)合在一起，形成了一個(gè)十分有趣的命題[1]。講解分論時(shí)，要多進(jìn)行科研思路引導(dǎo)，如對(duì)于中藥抗炎活性與機(jī)制的研究，教師就可以從藥理學(xué)炎癥模型的分類、建立方法及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等幾方面進(jìn)行總結(jié)。又如在涉及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)時(shí)，又可以聯(lián)系到實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如衛(wèi)生級(jí)別及不同實(shí)驗(yàn)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物選擇的依據(jù)等。這樣既可以幫助學(xué)生把過(guò)去學(xué)到的知識(shí)回憶起來(lái)，又通過(guò)補(bǔ)充學(xué)生欠缺的內(nèi)容，把一個(gè)個(gè)看似凌亂的知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)，最終使學(xué)生學(xué)過(guò)的其他生物學(xué)科的知識(shí)通過(guò)中藥藥理學(xué)的課堂學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)研究得到鞏固，使他們的知識(shí)綜合應(yīng)用能力大為提高，科研思路更加清晰。

三、科研導(dǎo)向的中藥藥理學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)思路探討[1]

中藥藥理學(xué)雖然是一門新興學(xué)科，但關(guān)于中藥藥理學(xué)的研究卻異常活躍，幾十年來(lái)的研究成果日新月異，研究?jī)?nèi)容從臨床藥效驗(yàn)證、藥理活性物質(zhì)確定到藥理機(jī)制研究，研究形式從整體動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、離體器官、局部組織細(xì)胞到生物大分子都有涉及。

中藥藥理學(xué)課程大多數(shù)教材內(nèi)容是針對(duì)近年來(lái)科研成果的陳述，缺乏實(shí)驗(yàn)過(guò)程與科研思路的引導(dǎo)，而生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備中恰恰缺乏這些基礎(chǔ)。因此，教師在上課時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在課程講解時(shí)，應(yīng)該引入逆向思維，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，并讓他們先查閱相關(guān)藥理研究的目的、過(guò)程與注意事項(xiàng)，并加以分組討論，老師再在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)總結(jié)，這樣既可以使學(xué)生深刻理解教材內(nèi)容，又能系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)到中藥藥理學(xué)研究試驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路與科研的精髓，做到舉一反三，融會(huì)貫通。例如，有些中藥具有降壓、降糖及抗血栓作用。而這些結(jié)論的得出是通過(guò)一系列的藥理實(shí)驗(yàn)得來(lái)的，這時(shí)作為教師，我們可以先從生物學(xué)或者人體生理學(xué)的角度讓學(xué)生查詢資料并了解人體血壓的形成，血糖的來(lái)源與去路及血栓的形成機(jī)制，再引入對(duì)血壓、血糖的調(diào)解及抗血栓形成的可能途徑，并讓學(xué)生分組討論如何進(jìn)行測(cè)定中藥在這方面作用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。先讓學(xué)生初步進(jìn)行思考，老師再通過(guò)舉例和系統(tǒng)講解，使學(xué)生全面而深刻地學(xué)習(xí)和理解中藥藥理學(xué)科研精髓。如目前中藥在一些常見病、多發(fā)病的藥理藥效研究，包括病理模型的建立、模型種類、體內(nèi)體外的結(jié)合研究等內(nèi)容。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，全面提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能

中藥藥理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能使學(xué)生加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，更會(huì)為以后從事藥理科學(xué)的研究打下良好基礎(chǔ)，并對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的加深與科研能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)是這門課程教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題的能力、提高學(xué)生動(dòng)手能力、激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)[2]。傳統(tǒng)的中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生聽后照教案做，基本處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[3]。改革中藥藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法，修訂完善實(shí)驗(yàn)教材，以學(xué)生為主導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將教師的科研成果、新思路與方法引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中藥藥理學(xué)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急[2]。為了加強(qiáng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，中藥藥理學(xué)教師應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容進(jìn)行重新討論，重新規(guī)劃，將原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重新編排[4]。根據(jù)多年中藥藥理學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們教研組老師經(jīng)過(guò)討論，建議實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由以下五個(gè)實(shí)驗(yàn)部分組成：一是中藥藥理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，如對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物生理特性的認(rèn)識(shí)（包括藥理實(shí)驗(yàn)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇原則與依據(jù)）;二是常見中醫(yī)證候動(dòng)物模型的制備（使學(xué)生了解常見符合中醫(yī)辯證要求的動(dòng)物模型的設(shè)計(jì)方法、判定指標(biāo)，如“熱證”模型、“寒證”模型、“虛證”“實(shí)證”模型）;三是試驗(yàn)中使用的中藥樣品的設(shè)定與準(zhǔn)備（根據(jù)所使用的中藥藥用部位的不同，采取不同級(jí)別的提取精制）;四是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（使學(xué)生掌握中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇、“分組給藥”指標(biāo)的選擇與檢測(cè)，結(jié)果統(tǒng)計(jì)處理與分析等基本知識(shí)）;五是綜合性設(shè)計(jì)性試驗(yàn)（中藥樣品制備、動(dòng)物模型的制作、藥效學(xué)試驗(yàn)及結(jié)果分析與判定，完成實(shí)驗(yàn)并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告）。通過(guò)這些由淺入深、循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為提高學(xué)生的中藥藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能打下扎實(shí)的基本功，為他們以后從事的藥理學(xué)、生命科學(xué)的科學(xué)研究奠定良好基礎(chǔ)。

五、采用多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多種教學(xué)模式的應(yīng)用，多種教學(xué)方法相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式不但促進(jìn)中藥藥理學(xué)課程教學(xué)水平的提高，還可大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這在近年來(lái)我校中藥藥理學(xué)教研組教學(xué)評(píng)價(jià)中很好地得到體現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)生成績(jī)、隨機(jī)調(diào)查問(wèn)卷還是評(píng)教結(jié)果都較以往大有提高。

教學(xué)模式除了傳統(tǒng)基本內(nèi)容教授之外，我們還進(jìn)行了教師和學(xué)生角色的調(diào)換。如在講述教材分論部分時(shí)，我們將學(xué)生進(jìn)行分組。每組會(huì)領(lǐng)到不同章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，組員進(jìn)行討論、資料查詢、PPT制作并課堂講解。教師與其余同學(xué)進(jìn)行課堂提問(wèn)，最后教師再對(duì)每一組做出評(píng)價(jià)并打分。在考核的方式上我們也進(jìn)行了多種嘗試：除了傳統(tǒng)的閉卷考試、開卷考試的嘗試，避免了學(xué)生的死記硬背，增加了主觀理解與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面的考核;再如教師就目前傳統(tǒng)藥物藥理學(xué)科學(xué)前沿所涉及的問(wèn)題和研究熱點(diǎn)，讓學(xué)生查閱資料并寫出論文，再進(jìn)行課堂PPT匯報(bào)。

總之，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的提高和信息化程度的普及，中藥藥理學(xué)的教學(xué)科研與世界的距離越來(lái)越近。近年教學(xué)改革日新月異，教師應(yīng)積極面對(duì)，這樣中藥藥理學(xué)的教學(xué)才能跟上時(shí)代進(jìn)步的步伐，我們才會(huì)為傳統(tǒng)中藥的發(fā)揚(yáng)光大，為生命科學(xué)的發(fā)展培養(yǎng)強(qiáng)大的后備軍。

參考文獻(xiàn)：

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