基于大學生自我發展能力培養視角的組織行為學課程教學研究

徐莉

摘要：大學生的自我發展能力是其走上社會順利成長和發展的重要基礎，也是大學課程的教學的重要目的。要提高教學質量，改善教學效果，有效激發學生的興趣，促進學生個性發展，必須緊抓教學研究。文章結合組織行為學課程特點，從教學方法、教學內容、師生關系等變量因素方面對組織行為學的教學問題進行分析，提出教學改革建議，為培養大學生的自我發展能力奠定堅實的基礎，也為更好地創新和拓展應用型人才培養模式提供更多視角。

關鍵詞：組織行為學;自我發展;課程改革

中圖分類號：G936 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0195-02

一、引言

組織行為學是一門系統研究組織中人的心理和行為規律的學科，主要倡導以人為中心的現代管理觀念，從個體心理與行為、群體心理與行為和組織設計三個層面探討組織管理中工作績效和工作中人的滿意度問題。自20世紀90年代，隨著我國人力資源管理熱的興起，全國許多高校的管理學院的部分教師開始從事組織行為學的教學研究至今，無數教師和研究者對該課程的教學進行不斷的探索和實踐，總結出了許多教學理論和方法。

二、組織行為學課程特點及對大學生自我發展的作用

1.組織行為學課程教學內容與大學生自我發展要求的結合。組織行為學作為一門現代管理學科是人力資源管理、企業戰略管理等其他管理課程的理論基礎組成部分，為培養和發展大學生的管理能力提供重要的理論指導。大學生的自我發展首先是要對自我有個全面客觀的認識，組織行為學中關于“個體心理與行為”等內容有利于大學生了解自身及客觀認識人的個性，為未來自我發展奠定基礎。

2.組織行為學倡導的解決問題的方法的多元性和不確定性。組織行為學是一門研究組織人的課程，人的復雜性決定了管理方法和管理技巧的不確定性，須因人和環境而異，靈活機動，主要體現在教學理論的更替。不同社會形態、不同時代，不同文化背景需要不同的管理理論來指導管理實踐，因此組織行為學的理論是處在不斷變化和更替之中的。

3.組織行為學對教師的人文素養要求較高。組織行為學除了作為工商管理、人力資源專業的基礎課以外，對其他管理專業如工程管理、財務管理、藥品經營管理等專業也是一門人文素質課，對培養未來管理者的人文素質有重要作用。這就對教師理論功底、人文素養和知識面提出了更高的要求，另外這門課的教學過程要求具有較高靈活性和生動性，因此教師也必須是活潑開朗幽默有情趣的，既要智商高也要情商高，要能形成自己獨特的教學風格，具有豐富的教學經歷和較強的教學能力，這樣老師才能把這門課上得生動活潑趣味盎然，深受學生喜愛。

4.適合采用多媒體進行教學。組織行為學的教學內容非常豐富，因此信息量很大，要在有限的課堂45分鐘內呈現出足夠的信息量，多媒體是不二選擇。多媒體電化教學的聲光電的刺激通過學生的感官將相應的教學信息輸送到大腦的存儲系統，使之易于接受。眼睛是人類獲取信息的最重要通道，因此多媒體設備將教學內容呈現出來使學生首先能夠通過眼睛先接收一遍信息，然后再通過聽教師講解，二次領略，這樣眼、耳、腦并用達到較高領會知識的效果。

三、組織行為學課程教學的現狀及存在的問題

（一）組織行為學的教學現狀

1.理論教學為主實踐教學薄弱。長期以來的應試教育使我們的教師本身思維僵硬，教學方式不夠靈活，教學風格激發不起學生的興趣，師生關系相對松散、互動不足，學生的被動和依賴性短時間難以改變，導致教師唱獨角戲的現象依然普遍存在。教師習慣于講授，學生習慣于被動聽講，這樣很難培養學生的動腦動手的習慣，也很難培養學生的發散思維和改善固有思維模式，不利于學生將來在社會上的生存和自我發展。

2.多媒體教學設備尚未普及。由于學校多媒體教學設備配備目前為止尚未普及，因此很多課程分配不到多媒體教室，無法開展多媒體教學，組織行為學課程也不例外，這大大影響了教師的教學效果和學生的學習興趣，并使學生自主學習成果的展示受到限制。

3.學校的教學管理體制變革滯后。雖然學校響應國家教育部倡導的教育改革規劃的大方向，主觀上希望大力支持課程改革，在經費和技術等方面提供了相應的幫助和支持，但在客觀上卻還存在著教學管理制度滯后對課程改革產生的限制作用，在一定程度上阻礙了改革的進程，束縛了課程改革措施的落實，給學生造成大學和中小學管理差不多，深受束縛無法自主發展的感覺。

（二）組織行為學教學面臨的問題

1.如何培養和發散學生的思維問題。組織行為學除了擔負起傳授本學科的理論知識以外還有一個重要職責，就是培養和發散學生新的思維方式。這雖是組織行為學的一項附帶功能，但組織行為學倡導的解決問題方法和結論的不確定性特點決定了它的這一功能客觀性，而且這一功能的實現將對大學生今后的社會生活和事業發展起著重要影響作用，因此，教師在教學活動中就要有意識地培養學生的發散思維，所以就涉及到如何更好地實現組織行為學的這一功能問題。

2.教學組織方式的創新問題。時代發展到今天，傳統的師生關系和教學組織方式已經不能適應新時期人才培養的要求，長期以來中國的中小學課堂教學的組織方式和傳統師生關系模式慣性一直沿襲到大學，因此本輪改革應對教學組織方式進行創新，有意識地在課堂這一教學主陣地中突出學生學的主體地位使學生主導課堂，同時擴大教學時空，將課堂教學延伸到課外，借助于互聯網使學生由被動的關系模式轉變為教師與學生加強溝通與互動，培養學生的溝通意識和人際交往能力。

3.教學手段的更新和教學設備的保障問題。科技的發展為高等教育教學手段的改進及教學設備的更新提供了可能，傳統的教學媒體（非投影視覺媒體）印刷材料、圖畫、圖示材料、模型、實物等雖對教學有一定的幫助，但較之于現代化多媒體教學的圖文并茂、視聽兼顧、信息量大等優勢其劣勢顯而易見。但高校的經濟狀況經常無法根據教學的需要而給予足夠的保障，基于這方面對培養學生的動手能力和操作能力至關重要，這一問題急需要相關部門及高校自身予以重視并解決。

四、組織行為學教學改革的建議

（一）規范《組織行為學》課程的教學體系，把握教學內容的選取

首先注重教學體系的科學化和教學內容的及時更新，在原來組織行為學的教學內容中加強對個體心理與行為、群體行為與管理的內容教學，這兩部分內容在原來的學時分配所占比例偏小，在本次改革中，適當加大學時比重。這兩部分的內容可以幫助大學生了解個性心理與個體行為規律，以及了解群體關系對個體的影響等方面的知識，幫助大學生樹立正確的價值觀、培養健全的人格以及處理好各種復雜的人際關系為未來走上社會做好知識儲備。另外在選取教學內容時既要使課程內容能緊隨社會文化的變化，保證先進性、時代性和實用性，同時也要注意保留課程中傳統理論知識的精髓。

（二）組織行為學教學方法改革

理論的教學對于學生來說總是枯燥乏味的，要提高學生的學習積極性，必須在教學方法和手段上下功夫。教學手段的多樣化和生動化，可以使學生從繁雜與枯燥的基本原理、基本概念中解放出來。課題組教師結合本課程特點，借鑒其他管理類課程的教學經驗和方法，融合成符合組織行為學課程教學設計需要的新方法，在教學中發掘學生的潛力，建立合作性學習團隊以滿足學生需要、提高學生學習興趣和積極性、增強學生實踐能力和理論水平。具體做法主要是一改過去以講授為主的方法，而采用“PLCSP交互式教學法”和研究性教學。即課前布置預習（Preview）、課堂進行講授（Lecture）、案例分析（Case Analyze）、課堂討論（seminar）以及課后撰寫案例論文（Paper）相結合的教學法。“PLCSP交互式教學法”和研究性教學法加強了實踐性教學環節，更好地培養了學生創新精神和實踐能力。

（三）組織行為學考核方式改革

考核方式要緊密結合課程基本要求和教學方式，主要體現在成績分布比例變革，加大平時分的比重，突出平時學習的重要性，改變過去一張試卷定優劣的弊端。平時成績和期末考試成績各占50%，平時成績包括課堂討論發言、平時作業、案例分析、調研報告和課程論文等。尤其是對課堂上能主動提出較有見解問題的學生可以獲得較大加分值。該部分考核主要是針對分析與解決實際管理問題的能力，通過教師平時的記錄評分。期末考試題目加大主觀題分值比例到70%，此部分主要是對該課程的基本知識點和理論的應用方面學生掌握情況進行考核，通過試卷評閱得出。

（四）增加實驗實訓課

自組織行為學課程開設以來，大多以理論課為主，近幾年有少數學校對該課程開設實驗課做了有益的嘗試，但是實驗課的操作方式、教學效果和成果鮮有公開。實驗課設計豐富多彩的實踐活動是對單調枯燥理論知識的檢驗和補充，有助于提高學生的實踐能力，加深學生對理論的理解，所以這一塊的改革力度有待進行更多的嘗試并很好地總結經驗加以推廣。

五、結語與展望

組織行為課是管理類專業的重要基礎課或核心課程，其理論涉及的學科較多，內容豐富，知識面較廣，對大學生健康成長和自我發展能力的培養具有重要的意義。各高校該學科的教師必定會不遺余力地盡好自己的責任和義務把這門課的教學改革工作深入開展下去，使其發揮重要的作用。

參考文獻：

[1]尹小勇.本科類“管理學”教學改革探討[J].湖南醫科大學學報（社會科學版），2010，（2）：175-176.

[2]何得桂.談公共管理專業管理學原理課程改革[J].教育探索，2012，（11）：37-39.

[3]聞曙明.隱性知識顯性化問題研究[D].蘇州大學，2006，（5）：28.