雙語教學課程建設研究

萬程

摘要：用教學語言來促使語言能力發展，是雙語教學的本質。將雙語教學作為一種手段，不僅能夠有效地提高學生的英語語言能力，更為重要的是能在實踐中培養出全面發展的復合型、國際型人才。本文著眼于提升雙語課程教學質量，遵循教育部制定的相關規范與要求，結合南航實際情況，確立雙語教學課程的教學規范與建設標準，提出一些具體的解決方案并展望雙語教學未來的發展方向。

關鍵詞：雙語教學;課程建設;人才培養

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0181-02

雙語教學是指用兩種不同語言作為教學語言的教學。在我國，雙語教學課程是指采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程課時的50%及以上的課程（外語課除外）。雙語教學是將語言習得貫穿于各個學科教學的全過程，注重創設語言環境和不斷強化“教學語言”。用教學語言來促使語言能力發展是雙語教學的實質。將雙語教學作為一種手段，不僅能夠有效地提高學生的英語語言能力，更為重要的是能在實踐中培養出全面發展的復合型、國際型人才。因此，進一步確立雙語教學體系以及研究雙語教學過程中出現的種種問題，對于雙語教學之路能夠走得更順暢和持久都有重要的指導意義。本研究旨在提升雙語課程教學質量，遵循教育部制定的相關規范與要求，結合學校實際，為逐步確立雙語教學課程的教學規范與建設標準，提出一些具體的解決方案并展望雙語教學未來的發展方向。

一、雙語教學課程建設研究的重點

1.課程設置及實施標準的制定。將英語作為一門知識來學，而不是將其作為一種獲取信息以及溝通交流的工具是中國高校英語教學面臨的突出問題。大學英語教學的重要出路之一是將英語學習與專業學習相結合。早在1986年，許國璋先生就主張英語教學在不同教育階段應有所側重：中學六年學習一般英語（English for General Purpose），大學前兩年學習分科（文理法）英語，大學后兩年包括研究生學習專門用途英語（English for Specific Purpose）。雙語課程就屬于專門用途英語的范疇，它的設置及其實施標準的制定對雙語教學具有指引性意義，而且具有風向標的作用。雙語課程的設置及其實施標準的制定受制于學校目前的師資狀況、學生群體狀況以及課程設置現狀等，因此，學校可根據自身狀況設置適宜的雙語課程并制定其標準，但一定要針對從事雙語教學教師的準入標準做好教師的雙語教學實踐培訓。

2.師資隊伍建設方案的研究。師資水平是雙語教學面臨的最大問題。教育的成功與否的關鍵是師資力量的貢獻率，我國雙語教育的起步較晚，這是受教育大環境的影響，從開展的范圍來講，中西部地區更是起步晚、起點低，在各大院校還沒有成體系的雙師型教師的培養計劃，這就導致了我國高校雙語教師數量短缺，上崗教師教學水平不夠理想的現狀。首先在教師的培養機制上，要從兩個方面進行努力：一是高校對雙師型人才的培養，我國大部分師范類院校在教師的培養上注重專業能力的塑造，卻不注重外語水平的提升和本專業外語的學習，開展的課程也較為形式主義，要從教師隊伍的培養入手，加強在校學生的專業外語考核和培訓。二是在校任職教師的培訓機制，在校教師對專業課程的把握很好，但是由于外語水平的限制，在教學中遇到的問題很多，對于這個現象，學習可以采取崗位培訓政策，針對不同教師的課業實況進行本專業外語的培訓;有條件的學校建議給教師出國實訓的機會，從根本上解決雙師型教師缺乏的不足。其次，從外校引進雙師型教師，甚至從國外引進雙師型的專業人才，都是解決教師資源問題的有效途徑。

3.雙語教材建設方案的研究。目前高校對雙語教學普遍采用原本教材這是適合雙語教學的目的的，然而原版教材的選用也有一些問題。由于教學時數的限制，較厚的原版教材是無論如何也無法在一個學期完成對其的教學工作的，所以應當根據教學大綱的要求適當進行取舍，而對于不同語言難易程度的教材可以組織相關方面的語言專家進行認定。此外，由于原版教材價格昂貴，超出部分學生的承受能力，一般而言對教材的選擇都是以影印版為主。教材的選擇要體現出當地院校的特色來，根據學校的不同教育目標來編訂教材，根據不同雙語課程的難點來制定教材的研發工作。在教材的編寫過程中，要體現一線教師的意志，加入一線教師多年教學的經驗，同時要注意遵守循序漸進的原則，由淺入深，結構緊密。

4.雙語教學輔助環境建設方案的研究。雙語教學可以有不同的形式，比較典型的有以下幾種：（1）浸入式雙語教學。作為起源于加拿大的一種教學形式，浸入式教學法主張學生在校的全部或一半時間內，需要被“浸泡”在母語之外的語言環境中，教師只用第二語言面對學生，而不使用母語。（2）保持式雙語教學，即學生剛進入學校時，使用本國/本族語言，隨著教學活動的開展，第二種語言逐漸代替本族語言在部分學科的教學活動中占據主導地位，其他學科仍使用母語教學。（3）過渡式雙語教學，即學生進入學校后，部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二種語言進行教學。為進一步提高學生自身的英語能力，雙語教學輔助環境可參考以上三種方式，不斷幫助學生提高英語能力。因而可以考慮從以下幾方面著手：創造更佳的視覺環境;創造更佳的聽覺環境;創造學生參與課程的環境。

5.教學方法和教學手段改革方案的研究，主要從以下兩方面進行研究和改革：（1）學生主導型教學模式。雙語教學的重點在于培養學生建立英語思維方式，因此在教學中要調動學生思考的積極性，采用學生主導型的課堂教學模式;（2）構建多維立體教學平臺在教學手段方面，應形成融課堂教學、多媒體教學、網上教學為一體的多維立體的教學平臺。

6.考試考核改革方案的研究。人們對雙語課實行閉卷還是開卷的看法不一，鑒于大多數高校的雙語教學都是剛剛起步，學生對雙語課的接受能力還需要進一步提高，因此可考慮半開半閉型考試，制定合適的開閉卷比率，開卷部分應該有更多的能夠讓學生發揮的主觀題。

7.教學效果評價體系建設方案的研究。雙語教學是一個特殊而復雜的教學過程，涉及到教師和學生的英語水平、語言環境和多學科配合等多種因素的影響，對雙語教學效果的評價應有別于普通課程，因此教學效果評價體系可主要從兩方面來確立：（1）雙語教學效果的評價標準。①教學設計，即教學目標是否符合提升學生專業知識和外語的要求;②教學管理，在組織管理上所布置給學生的學習任務是否有助于培養學生的團隊精神，教師的英語表達和其他教學語言是否準確、生動，調動學生主動參與整個課堂教學，提高學習效率;③教學效果，學生對雙語課程的參與程度如何，是否能夠保障整體學生有參與意識。（2）雙語教學效果的評價方法。①對學生進行考核，雙語教學的最終目的是為了學生專業技能和語言能力的提高，因此對學生的考核最能說明雙語教學效果;②評教，除了教師采取聽課的形式對雙語教師進行評教外，還應該積極地通過問卷調查的方式來獲取學生對雙語教師教學效果的整體評價。

8.完善雙語教學管理制度。雙語教學的發展離不開領導的重視和政策的扶持。在教學管理方面，學校學院都需要制定合理的雙語教學工作量的計算方法以及雙語教學的評估方式等相關政策，既要保證雙語教學的質量，又要充分調動教師的積極性，使雙語教學盡快步入良性發展軌道。

9.完善雙語教學課程體系。學習是個不斷反復、不斷積累的一個過程。僅通過一兩門雙語課程的學習就達到預期的人才培養目標也是不現實的，因此雙語教學需要建立一個完整的課程體系，由淺入深，循序漸進，使語言的學習做到“不斷線，不斷鏈”。可考慮每一學期或至少每一學年開設1～2門雙語課程，使雙語課貫穿于學生的整個大學教學階段，形成一個全方位、系統化的雙語教學課程體系，保證雙語教學的可持續性。比如，從大一的專業基礎課“電路原理”到大二的專業必修課“模擬電子技術”、“數字電子技術”、“微機原理及應用”，再到大三、大四的專業選修課“EDA技術”等。

二、結論

雙語教學（Bilingual Education）作為一種起源于美國的教學模式，是隨著全球經濟一體化進程而漂洋過海進入我國，并逐漸發展為當今各高校推進教育改革的重要組成部分，其在中國十多年的發展中，各高校及相關課程的教師也積累了一定的經驗，但雙語教育還未進入成熟階段，尚有許多問題需要解決，因此有必要進一步確立雙語教學課程的教學規范與建設標準，細化實施方案，在借鑒國外的先進經驗的基礎上，結合本國的實際情況制定適合中國的雙語教學標準，不斷提升雙語教育教學水平，培育出更多的國際化人才。本研究的內容緊緊圍繞雙語課程的教學規范與建設標準的確立，提出九條具體的研究內容，從課程的設置與實施、師資隊伍建設、教材建設、教學環境建設、教學方法、考核方案、教學評價，到教學管理與課程體系的完善，較全面的考慮到雙語教學的課程體系的各個重要環節。前七個研究內容是雙語教學建設的基本要素，需要仔細地斟酌，確立合宜的方式，后兩個研究內容是從整體上去把握和管理課程的最終實現，使得雙語課程的教學規范與建設標準能夠合理的制定和實施。

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