Workshop教學法在進度控制課程中的嘗試

許娜 王莉

摘要：在把握進度課程的改革方向的基礎上提出將Workshop教學引入到進度控制課程中，詳細介紹了Workshop教學的具體過程、考核方式以及產生的教學效果，希望能推廣應用到其他相關課程的教學中，促進教學質量的提升。

關鍵詞：Workshop教學;教學過程;教學改革

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標志碼：B ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0165-02

一、前言

工程管理專業是土木工程建設的領軍行業，先進的管理思想和手段將大大提升建設生產的效率。工程管理領域的第一次變革起源于1956年出現的網絡計劃技術，而這正是進度控制的核心方法。進度管理的需求始終推動著工程管理理論和方法的變革，并成為建設公司和項目經理們必須面對的實際問題。正因如此，項目管理的兩大國際組織IPMP、PMI都將進度控制作為現代工程管理的核心任務之一。諸多高等院校將進度控制課程作為工程管理專業的必修課程以及土木工程專業的專業選修課程。

在相關利益者滿意的管理需求下，對進度控制的理論和方法的掌握已難以適應復雜變化的工程管理環境，綜合性的進度控制的實踐和創新能力成為工程管理專業高級人才的標簽，這種新的工程人才需求給課程內容和教學方法提出了新的挑戰。在培養“復合型、應用型”人才的大潮下，進度管理課程必須進行改革和重建以適應實踐性、創新性人才的培養需求。

二、進度課程的改革之路

在“深化高等教育改革，走以提高質量為核心的內涵式發展道路”[1]的改革浪潮推動下，進度控制課程的改革正悄然進行，傳統授課模式的不足已顯著顯現。

1.教學內容脫離工程背景。在課程內容上以講授流水施工及網絡計劃技術等進度控制的方法為主，過于注重方法原理的教授，而忽略了該方法在實際工程中的應用以及應用而帶來的數據收集、施工方案確定等相關內容。為方法而教學、為答題而學習，這使得學生雖然掌握了方法的原理卻難以成功應用到具體工程。

2.教學方法需改進。以傳統課堂講授為主進行知識性教學，穿插案例、互動式提問，雖然在一定程度上活躍了課堂氣氛，但沒有最大限度地發揮學生自主學習的積極性，且忽略了對學生綜合能力的培養。

3.考核方式單一。考核方式中比較常見的做法是“平時成績+期末考核成績”，這樣能在一定程度上激勵學生重視平時的學習，但依然會造成“前緊后松”的情況，而且期末集中考試的科目也較多，學生的復習時間很緊張，難以保證教學效果。

對于上述不足的改革已取得諸多成果，例如哈爾濱職業技術學院在《施工組織與進度控制》課程[2，3]中提出了：（1）與企業合作開發課程內容和編制特色教材;（2）將課程內容分解為16個學習任務，采用案例分析的方法進行講授;（3）按學習任務從知識、技能、態度三方面綜合進行考核。內蒙古交通職業技術學院在《工程進度監理》課程中引入了“項目法教學”[4]，要求學生以小組為單位，完成針對某一具體工程項目的監理進度控制，學生以監理員的身份，融入模擬的工程環境中，展開該單元項目的訓練，按照收集信息—制訂工作計劃—決定—實施—檢查—評價共六個步驟展開教學實施，最終形成一份進度控制實施細則報告。

進度控制課程的嘗試雖是我國高等教育改革大潮中的冰山一角，但體現了目前課程教學改革的普遍方向：啟發式教學、項目式教學（情境式教學）、綜合性考核評價等。從知識整合的角度看，將課程內容分解為若干子任務進行項目式教學，并不利于學生對知識整體的認知。因此，本文在進度課程教學中引入了Workshop（工作坊）教學法，以促使學生通過集中性的探究和研討達到激發創新能力的培養目標。

三、Workshop教學過程

Workshop模式作為一種先進的國際化的教育理念和手段，為教師和學生提供一個真實、復雜的學習環境，并針對理論知識與實踐對接所產生的問題，進行互動式的教學形式[5]。目前在設計類、藝術類課程的教學中應用較多。與項目法教學不同的是，Workshop更側重師生互動，更強調創新，更注重建設性的解決問題。

在課程教學中擬分配16學時用于核心知識的講授，在掌握核心知識的基礎上，分配16學時用于Workshop教學，具體過程如下。

1.確定研討專題，設計工程情境（課堂外）。課程開始的1個月前，由任課教師共同協商確定若干個（按學生的分組數定）真實的在建工程項目作為進行進度管理策劃的依托工程，并進行角色劃分（業主方、施工方）。課前將學生按照自由結合或特長優勢等原則進行分組，每組6～8人，自由選擇工程情境和扮演的角色。

2.啟發學生思考，明確成果要求（課堂內，1學時）。教師逐一介紹工程概況和角色要求，提出若干富有啟發性的問題，以便全班學生帶著這些問題去學習和探究。專題的成果要求主要是從形式上進行說明，而對內容的要求盡可能的開放，留出學生自我發揮的空間。此外，要求提交的書面報告和小組陳述必須緊密結合具體工程，提出的進度計劃和控制措施要具有針對性和可操作性。

3.指導實地調研，鼓勵發現問題（課堂外，3～4學時）。以學生為中心分組進行實地調研，教師提供必要的指導，包括聯系工地和接待人、現場指導和答疑解惑、提供必要的工程資料等。在現場調研過程中，鼓勵學生主動理論聯系實踐，鼓勵提問和質疑，以使學生進一步明確研討的內容和目標。

4.指導制訂初步方案（課堂外）。各小組成員獨立進行文獻搜集、方案制訂，然后通過討論交流進行成果共享和觀點碰撞形成初步方案。在充分發揮團隊主觀能動性的基礎上，教師提供必要的指導（答疑），完成進度管理策劃的初步方案。

5.組織初步方案陳述（課堂內，1～2學時）。由每組組長陳述設計初步方案，由任課教師、研究生助課和其他同學提出改進建議。

6.學生自主探究，分工協作（課堂內，6～8學時）。各組成員在改進建議的基礎上討論確定最終初步方案，并進行任務分解、人員分工。小組成員獨立進行自主學習和探究，期間由小組長組織和主持進度協調會，最后進行整合和定稿。定稿后開始準備匯報的PPT以及書面報告。建議集中上課，由教師和研究生助課適當參與討論和指導。

7.組織完整方案陳述和總結（課堂內，4學時）。小組成員在團隊的基礎上獨立匯報個人成果，并說明對整體方案的貢獻度，由教師、研究生助課和工地代表進行提問和整體評價。最后，從策劃報告整體水平和團隊凝聚力兩個方面進行打分評選出最佳團隊，從個人成果（完整性、整體水平、創新性）和個人匯報效果兩個方面進行綜合打分，評選出最佳“項目經理”并計入考核成績。

四、Workshop教學效果分析

1.內容設計方面以真實的工程背景依托，內容涵蓋課程的主要知識點和進度管理的全過程，這樣更利于學生迅速地將理論知識聯系實際，利于對已有知識體系的整合。

2.教學過程方面包含了實地調研、資料收集、分工協作、個人探究、團隊和個人答辯等多個環節，層層遞進，逐步培養起學生的團隊精神和研究精神。

3.教師指導方面除加強了教師的指導和交流外，還增加了研究生助課與學生的思想交流以及背景工程的管理人員對成果的評價，多個層面的交流和互動，利于學生創造性思維的激發。

4.課程考核方面更注重學生能力的培養。課程最終成績“采用平時成績+試卷考試+Workshop”的綜合考核體系，其中Workshop考核除了重視團隊成果外還重視個人對團隊的貢獻以及個人建設性的提案。多種指標的考核更能激發學生的積極性和創新精神。

五、結語

Workshop教學已經在我校進度課程中應用，學生的積極性較高，成長顯著。在課堂成果的基礎上又進一步申請了大學生創新實踐計劃項目或者發表了學術論文，說明Workshop模式對于學生創新能力和研究精神的培養是顯著的。

參考文獻：

[1]劉延東.深化高等教育改革，走以提高質量為核心的內涵式發展道路[N].中國教育報，2012-05-21.

[2]盧爽，于薇薇，葛貝德.《施工組織與進度控制》課程改革探討[J].哈爾濱職業技術學院學報，2012，（2）：77-78.

[3]盧爽，于薇薇，葛貝德.《施工組織與進度控制》課程改革實施與思考[J].哈爾濱職業技術學院學報，2013，（6）：14-15.

[4]郝曉紅.淺析《工程進度監理》課程改革與教學[J].職業技術，2015，（2）：81-83.

[5]徐威，劉建軍.工業設計專業WORKSHOP教學與地區經濟發展研究[J].藝術與設計（理論），2011，（7）.