西方軍事領導能力培養模式分析及啟示

趙青松 楊克魏

摘要：現代戰爭需要復合型的指揮人才，軍事領導能力是現代軍事人才素質構成的重點，本文分析了西方軍事領導能力的培養模式，給出了對軍事領導能力培養的啟示。

關鍵詞：西方;軍事人才;領導能力培養;啟示

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0085-02

從軍事需求來看，未來戰爭的戰場環境錯綜復雜，對軍人的素質能力提出了更高的要求，軍官們不僅要善于掌握先進的武器技術，更重要的是能根據復雜多變的戰場環境，帶領團隊創造性地完成上級所賦予的任務和使命，這其中軍官的領導素質能力就顯得至關重要了。美軍《2020聯合構想》明確提出，“我們的軍人將面對各種各樣的任務和技術的挑戰，需要表現出適應力、創造力、判斷力、思維力和多元文化的理解能力，軍人的素質比以往任何時候都重要”。因此，重視學員領導素質能力的培養，以領導素質能力的提高促進學員綜合素質的提高，對我國新型軍事人才的培養具有戰略意義。

一般認為，現代西方對各類人員的領導能力培訓是第二次世界大戰之后才開始興起的。在此之前，人們普遍認為領導人員的能力是不能通過短期的培訓來獲得，而只能依靠長期的經驗積累或師德式的傳授才能獲得。然而隨著社會發展，傳統的領導人員成長的模式已越來越不能適應時代的要求了，人們開始探索如何通過培訓使領導人員在較短的時間里掌握一些基本的管理能力。

上世紀40年代末50年代初，美國的一些學術機構和工業組織就開始了領導人員能力培訓的嘗試和研究。此后，美國國家訓練實驗室的建立更推動了能力培訓的發展。在當時的各種能力培訓中影響較大的“敏感性訓練”就是一種提高領導人員人際能力的培訓。這種培訓的過程“是把一批管理人員集合起來，在培訓者指導下，經常讓他們進行一種既無議事日程也無中心內容的自由討論，討論自己感興趣的問題，自由發表意見，分析自己的行為和感情，并接受他人對自己的意見”，以期改進領導人員有關“我怎樣認識自己”、“別人怎樣看待我”和“我怎樣認識別人”的“敏感性”。

1963年，美國斯坦福大學的教育研究人員對典型的課堂教學過程進行了極為精細地分解，在大量分析、研究和論證的基礎上，找出了潛藏在任何學科的任何一次成功教學背后的基本因素，即成功教學的14項關鍵技能。此后，斯坦福大學的教育研究人員在一種由多媒體介入的實驗室環境中，按照嚴密的程序對示范生進行了14項關鍵技能的培訓，結果大大縮短了師范生獲得教師崗位能力的時間，于是微格教學便誕生了。微格教學的出現，標志著能力培訓已被正式引入教育界，而且微格教學在培訓的科學性和系統性方面已遠遠超過了敏感性訓練。

現代西方能力培訓基本采用小組研習的形式。小組研習又可以分為案例分析、角色扮演、情景仿真、人機對話、文件框處理等。

在培養領導者方面，做得最好的可謂是美國的西點軍校。它不但培養了很多著名將領，也是培養商界領袖的搖籃。美國現代管理學之父彼得·德魯克以及通用電氣前首席執行官杰克·韋爾奇曾說過：“在培養領導者方面，做得最好的在既不是哈佛商學院也不是通用電氣，而是美國軍隊。”他們所指的美國軍隊，在很大程度上說的是西點軍校的畢業生。

西點軍校以“責任、榮譽、國家”為行為準則，以一個制度化的學生領導教育培養體系為戰略構架，這個戰略構架提供了一致的領導哲學思想，指導西點軍校的所有行為，這是西點軍校能夠保持成功的強大優勢所在。西點軍校采用一個所謂的“漸進領導系統”。在這個系統中，有突出能力和發展潛力的人將漸次擔任學生管理的所有職務，并最終成為整個學生兵團約4000人的領導者。這一體系能讓學員在不同的領導職位上得到鍛煉。軍校學生培養體系的原則是量體裁衣，滿足不同學生的不同需求。所以，意識到每個學生的不同，并量體裁衣地為他們制訂培養計劃是非常重要的一個環節，這一計劃還需要反映出學生的弱點以及他們與其培養者所存在的距離。在西點軍校培育“將軍”的過程中，很重視領導力互動框架的訓練作用，強調被領導者的個人素質、期望值、行為舉止，這決定了領導者素質價值的發揮。領導者再好，如果沒有被領導者，沒有追隨者的支持，給予被領導者的理念不合拍，將仍然達不到領軍任務目的。領導者的重要職責就是提供目的，指導他人完成使命。

西點軍校關于學員領導能力培養管理制度和規定大致可分為三類：一是關于學員領導能力的培養制度，如《學員領導能力培養的任務和責任》、《學員領導能力培養框架》、《學員領導能力培養方向培養原則及指導方針》、《學員領導能力培養科目和標準》、《學員領導能力培養達標標準》、《學員領導能力培養環境》等。二是關于學員領導能力的評估制度，如《學員各項訓練綜合成績評估方法》、《學員領導能力培養和評估制度》、《學員領導能力成績強制性排序規定》、《領導能力評估及發展評定》等。三是與學員領導能力培養有關的規定，如《為21世紀培養部隊領導人才——西點軍校教學大綱戰略指南》、《學員紀律體制下的行為調查》、《榮譽法典和榮譽體制》、《學員組織和責任》、《課外活動的規定》，以及學員培訓，校內外運動，各類其他規定，等等。

現代西方領導能力培訓與教育所走過的半個世紀的歷程為我們提供了若干可以借鑒的經驗。

1.能力是可以通過培訓而獲得、發展和改善的。上世紀40年代末以來的西方各類能力培訓的實踐表明：通過科學合理的培訓，可以使各類領導人員或專業人員能在較短的時期內獲得基本的崗位能力。通過科學、合理的培訓也可以促使各類領導人員或專業人員已有的能力獲得相對快速的發展或改善。

2.職前的能力培訓比職后的能力培訓更有效。職前的能力培訓主要是要使培訓對象獲得勝任某一特定崗位所必備的、基本的能力，是從無到有的過程。而職后的能力培訓則旨在使培訓對象改善、提高已有的能力，是從有到完善的過程。微格教學等一些能力培訓的經驗表明：職前的能力培訓比職后的能力培訓效果更為顯著。

3.目標定位是能力培訓的關鍵。能力培訓的方案設計是能力培訓的核心工作。能力培訓方案主要由三個要素組成：能力培訓的目標、能力培訓的內容和能力培訓的形式。其中，形式受制于內容，而內容又是由目標決定的。目標定位是能力培訓的關鍵。