動腦筋解決問題
——北師大版《語文(二年級下冊)》之《獅子和兔子》教學設計

王珍榮

(中國農業科學院附屬小學，北京 100081)

動腦筋解決問題
——北師大版《語文(二年級下冊)》之《獅子和兔子》教學設計

王珍榮

(中國農業科學院附屬小學，北京 100081)

一、指導思想與理論依據

識字和寫字是一、二年級的教學重點，按照教材的編寫要求，二年級結束之后，學生應初步具備獨立識字的能力，實現在一定程度上的認寫合流，為三年級的習作做準備.

《義務教育語文課程標準(2011年版)》對于故事的閱讀，提出的學段目標是：“向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流.”

教材在本單元的金鑰匙中指出：“復述時，要先想想課文的內容，盡量用自己的話說，不要背課文.”

鑒于上述教學任務，識字與閱讀有機結合，是本次教學實踐重點探討的問題.在教學中，字、詞對語境的依存關系，語境對詞義的選擇、限制與規定的關系，是需要學生在反復的言語實踐中不斷體會的一個重點.因此，在教學中，利用語境，設計教學流程，初讀課文，在大語境中正音、識字，初步了解課文的內容；再讀課文，幫助學生在不斷地建立聯系中，理解詞語，從而獲得對自己感興趣的獅子、兔子的初步的感受和想法.

二、教學背景分析

《獅子和兔子》是北師大版《語文(二年級下冊)》第十單元中的第二篇主體課文.本文是一篇童話故事，講述的是一只力氣大、脾氣也很大的獅子怎么也趕不走身上的紅螞蟻，后來在兔子的提醒下，把問題解決的故事.

二年級下學期的學生，基本上已經掌握了所有獨立識字的方法，在本冊書第九單元，他們已經學習了“認想寫用”的獨立識字的步驟，到第十單元學習的時候，學生要開始有意識地進行這一方法的實踐和應用.在前面的測試中，我們發現對于“疲、癢、叮、嘻、討、厭”這幾個字，學生已經能夠正確讀出讀音，而對于“決、醒、蹲、脾、羞、怒、憑”這幾個字的認識和理解有一定困難.此外，對于本課中詞語的理解，有33%的學生對“惱羞成怒”的理解比較困難，所以，對于這個詞語和兔子最后說的那句有道理的話的理解將是本課的重點和難點.

本文就閱讀而言，學生容易做到的是對于獅子這個形象的理解，而兔子是一個需要在老師的引導下才能深入理解的角色.本文的兔子是一個“智者”的形象，不但給了獅子解決問題的辦法，幫助獅子總結道理，還表達婉轉，很給獅子面子.這樣的形象，學生是不容易認識的.因此，也是本課要解決的一個難點.

三、教學目標(含重、難點)

1. 運用已經學過的識字方法認識本課的13個生字，會寫6個生字，明白“惱羞成怒”“筋疲力盡”的意思.

2. 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文.

3.理解獅子與兔子之間對話的內容，能夠認識到解決問題要動腦筋，不能光憑力氣和發脾氣的道理.

重點：

1.運用已經學過的識字方法認識本課的13個生字，會寫6個生字.

2.結合上下文和生活實際理解“惱羞成怒”的意思.

3. 正確、流利、有感情地朗讀課文.

難點：

理解獅子與兔子對話的內容，明白解決問題要動腦筋，不能光憑力氣和發脾氣的道理，感悟兔子“智者”的形象.

四、教學過程與教學資源設計(附教學流程圖)

(一) 激趣導入

1.謎語導入引課題

老師給大家帶來一個謎語，看看同學們能不能猜出他是誰？

頭發亂蓬蓬，樣子很威風，林中一聲吼，百獸都跑凈.

我們今天要學的這篇課文是獅子和誰的故事，你們知道嗎？

2.板書課題：獅子和兔子

獅子的“獅”是一個形聲字，左右結構，左邊是反犬旁，說明與動物有關，右邊的“師”表示它的讀音.兔子的“兔”不能丟掉那個點.

3.齊讀課題.

(二)初讀課文，學習生字新詞

1.隨文識字，把課文讀正確、流利

(1)自由讀課文，標出自然段，在讀的過程中圈畫自己不認識的字.

(2)檢查自然段標畫的情況.這篇文章有幾個自然段？先請同學們看屏幕，你對一下，看看自己標對了嗎？

(3)教師范讀.

過渡：接下來，請同學們聽老師讀一遍課文，讀的時候，老師會把大家不認識的字著重讀，或者重讀兩遍，請大家認真聽.

預設：“又疼又癢”所在的句子，“筋疲力盡”“‘哧哧’地笑”“惱羞成怒”“縱身跳進河里”“解決不了問題的”.

(4) 同桌互查朗讀課文.

2.了解文章大意

(1)讀詞語 (屏幕上呈現所有生詞).

都讀正確了嗎？繼續朝著目標努力！老師這里有一組詞，你來讀一讀，看看能不能把它們讀下來.

(百獸之王 又疼又癢 筋疲力盡 哧哧地笑 惱羞成怒 提醒 憑 脾氣 解決)

(2)能不能用屏幕上的所有詞語，把這個故事講一遍呢.先跟同桌互相說一說.

預設：自稱為百獸之王的獅子，被紅螞蟻咬得又疼又癢，為了把紅螞蟻趕走，他累得筋疲力盡，兔子還在一邊笑他，他惱羞成怒.后來，兔子提醒他，跳進水里紅螞蟻就可以沖走了，獅子照他的方法做了，紅螞蟻真的被沖走了.兔子還告訴獅子，光憑力氣和發脾氣是解決不了問題的.

3. 出示目標.

認字目標——同學們看屏幕上變紅的字，這些都是大家要認識的字.

寫字目標——同學們看屏幕上變藍的字，這兩個字是大家要會寫的字，你能寫正確嗎？

(三)隨文識字，理解主旨

1.認識人物——獅子

過渡：課文讀了兩遍，你認為這只獅子有什么特點？能找到書中的語言說說嗎？

板書：力氣大，脾氣大(點擊屏幕，脾氣兩個字變紅變大)，再讀讀這個詞“脾氣大”.

出示課件(把“脾氣”的“脾”變紅) ：第一段話獅子“根本不把別的動物放在眼里”.

自讀：帶著你對獅子的認識，再讀一讀這一段話.

2.了解事件——被叮咬

過渡：他根本不把別的動物放在眼里，可是沒想到——快讀讀第二自然段，看看發生什么事了.

(1)學習第二段，結合生活實際理解“又疼又癢”的獅子.

獅子被螞蟻咬了，又疼又癢.

①讀第二自然段.

②你生活中有沒有又疼又癢的感覺？說說那是什么滋味.(找一個孩子說感受——帶著感受讀詞——再讀讀這個“癢”字)

總結學法：大家是結合著自己的生活實際來理解詞語的意思.

過渡：此時的獅子可是被一群紅螞蟻咬啊，那他得是什么感受啊？

快帶著你的感受讀一讀這一段.

③指導朗讀.

(2)結合生活實際，展開聯想，理解“筋疲力盡”.

過渡：真是難受極了，那他得趕緊想辦法解決這件事，快讀讀第三自然段，他是怎么做的？

①指名讀第三段.

生讀，師過渡：照你這么讀，紅螞蟻肯定下不來，誰再來試試.(指兩名學生讀)

指名讀——齊讀——師生接讀.

②理解“筋疲力盡”.(PPT：出示變紅的“筋疲力盡”)

過渡：你覺得獅子什么樣就稱得上是“筋疲力盡”了？(生發散表達)帶著你的感受讀一讀“筋疲力盡”這個詞.

此時，“疲”和“盡”變強，另外兩個字變弱.讀讀這個字——疲，你能用這個字組一個詞嗎？

預設1：學生能夠組詞，疲——疲勞，疲憊；盡：老師給你一個詞，窮盡，就是沒了，此時的獅子已經一點力氣都沒有了.

預設2：如果學生不能用疲組詞，那么——同學們你們看看這個字是病字旁，我們剛剛學的癢字也是這個偏旁，這類字都是在告訴我們身上難受，很不舒服，對不對，老師給你們組詞——疲勞、疲憊.

再讀讀這個詞——筋疲力盡.同學們是結合著自己的生活實際展開想象，理解“筋疲力盡”的.

帶著感受再來讀一讀這一段，可得把獅子使勁折騰和他累得筋疲力盡的感覺讀出來.

自己練讀——指名兩人讀.

(3)聯系上下文，理解“惱羞成怒”.

經過這樣一番折騰，紅螞蟻還是沒有被趕走，蹲在一旁的兔子還在“哧哧”地笑話獅子，你覺得獅子會怎么樣呢？自己讀一讀第五段.(若學生自己說出不高興，很生氣，氣極了……)

點擊PPT，出示“惱羞成怒”.

回讀1～4自然段，思考一下，獅子惱羞成怒的原因是什么？

預設1：獅子身為百獸之王，被自己瞧不起的螞蟻咬了，又被兔子嘲笑，他很生氣……(讓學生把自己的想法說完)

預設2：因為獅子根本不把別的動物放在眼里，現在卻被他們欺負，所以覺得很沒面子，不好意思，難為情.

是啊，身為百獸之王的獅子，被自己看不起的紅螞蟻咬，自己卻一點辦法都沒有，還被兔子嘲笑，那多難為情，那氣憤形成了一股怒火！帶著你的感受讀一讀這個詞.

帶著你的體會把這段話讀一讀！自讀——指名讀.

3.理解兔子的笑——教方法

(1)獅子發怒了，這樣一只小兔子又該怎樣應對呢？請同學們自己讀一讀6～8自然段.

兔子是怎樣應對的呢？

預設：兔子告訴獅子，你跳到水里就行了.

板書：教方法.

你覺得這是一只什么樣的兔子？為什么？

預設1：這是一只聰明的兔子.因為他告訴獅子怎么趕走紅螞蟻.

還有補充嗎？

預設2：還告訴獅子一個道理.板書：明道理.

出示最后一段，讀一讀.

要想解決問題，必須——想辦法，動腦筋.

師總結：其實我們現實生活中的人們在遇到困難的時候，也要學會——動腦筋解決問題.

(2)下面就讓我們一起來有感情地讀一讀課文，請一生做旁白，另外男生讀獅子，女生讀兔子.

聽了大家的朗讀，我想朗讀的目標一定達到了！

(四)檢測識字情況，寫字

1.認字

同桌檢測一下，打開語文書第119頁，看第十單元，同桌指一指字條里的字，看他會不會認.

都有誰已經會認這些字了？接下來，繼續動腦筋想一想如何讓我們也能做到寫正確.

2. 寫字

今天我們這節課要學習寫“解決”這兩個字.

(1)先看“解”，這個字的部件比較多，所以寫的時候要注意緊湊.它由三個部分組成，左邊是一個——角，右上邊是一個——刀，右下邊是一個——牛.在古代，這個字表示人們要用刀把牛頭上的角從牛身上分解出來.你們說說，怎么寫就不容易寫錯呢？你要提示大家什么？

看老師寫一個，伸出小手和老師一起寫.刀字要離左邊的角近一些.

描一個，寫一個.

(2)決：你能說說它長得跟我們學過的哪個字像？能用換一換的方法說說如何記住“決”嗎？注意左右的寬窄和交叉、避讓.

描一個，寫一個.

(3)評價：正確，漂亮.

聽寫：翻到背面.決心的決，決定的決；解放軍的解.

同桌互查，評價.

總結：這節課，我們讀懂了獅子和兔子的故事，明白了遇事多動腦筋解決問題的道理，還認識了13個字，會寫了3個字，大家的收獲真多.下節課，我們將嘗試著把這個童話故事在板書的提示下，有創意地復述下來.

板書：

獅子 和 兔子

力氣大 脾氣大 聰明

又疼又癢 教方法

筋疲力盡 明道理

惱羞成怒

(教學流程圖)

五、學習效果評價設計

1.聽寫本課生字，看看能不能寫對.

2.訂正詞語.

六、教學設計特色說明與教學反思

1.依據特點，整體設計，提高課堂實效性

首先，基于學生心理、生理特征，抓學生特點，以學定教，根據前面測試的情況來確定本課教學的重點和難點.以識字為例，前面測試中，發現有幾個生字學生基本上不用教就已經會了，所以教學中以復習鞏固的形式簡單處理，對7個生字重點指導，學生在語境中識字，在脫離語境中檢測，在朗讀中增強對生字生詞的理解，層層深入.

其次，整合多方資源，進行整體設計，優化課堂教學，提高課堂教學的實效性.本課位于二年級下冊第十單元，本冊書的第九單元歸納了獨立識字的四個步驟，即“認、想、寫、用”，在進行本課識字、寫字的教學過程中，教師不斷復現這一學習方法，帶領學生進行自主識字，充分調動了他們的積極性，為三年級獨立識字過渡，為認寫合流做好準備.此外，教師還整合了本單元語文天地中的句式練習，加深了對課文內容的理解.

2.通過調動學生學習的主動性和教師的適當評價，提高低年級課堂教學實效性

這篇課文打算用一節半課的時間來完成所有的教學任務，學生在挑戰式的學習中，潛能被充分挖掘，學習的主動性被充分調動.再加之教師適當的評價，學生學習的成就感逐漸增強，他們在自主識字的過程中加深了對文本的理解，閱讀能力也得到了提升.

(責任編輯：趙繼瑩 鄢林敢)

*視頻見光盤

教育資訊

逾七成校長認為核心素養有助素質教育

本報訊(記者 董少校)在第十一屆中國長三角校長高峰論壇舉辦之際，長三角地區學生發展核心素養校長調研報告發布。報告顯示，75.5%的校長認為學生發展核心素養的提出有助于實施素質教育，能引領人才培養模式轉型。

調研發現，校長們認為學生最重要的核心素養依次為社會責任、身心健康、學會學習和實踐創新，最缺乏的核心素養依次為社會責任、實踐創新、科學精神和人文底蘊。校長們近期準備采取的措施包括在課程中融入學生發展核心素養、加強教師培訓使老師理解并具備相應的技能、課堂中融入學生發展核心素養等。

主辦方建議，樹立以學生發展為中心的考試評價制度，引導全社會樹立起正確的教育質量觀和人才觀。加大基于學生發展核心素養的課程開發與實施力度，校長和教師需要開發出更豐富的、適合學生年齡特點的、成體系的課程培養體系，探索更加多元適切的教學方法，提高學生社會責任素養和實踐創新素養。

此次調研由上海市教育報刊總社發起，上海市教育科學研究院普通教育研究所完成，在上海、浙江、江蘇和安徽4個省市共調研330名中小學校長。

第十一屆中國長三角校長高峰論壇10月21日至22日在上海主辦，聚焦“核心素養——校長的思考與實踐”主題，來自4省市的250多名中小學校長參與討論交流。

(轉載自《中國教育報》2016年10月22日第3版)