基于核心素養的課程體系改革

林崇德

基于核心素養的課程體系改革

林崇德①

在“關注學生發展、培養學生核心素養”教育改革趨勢的影響下，各國落實學生核心素養的一個重要方式就是基于核心素養進行課程體系改革．統觀世界各國教育改革與發展、課程體系的變革與推新，我國的課程改革也需要建立基于核心素養的新課程體系，以與國際教育改革浪潮接軌，培養學生適應未來社會的核心素養．

現代課程體系應至少含有四個部分:①具體化的教學目標，即描述課程教學所要達到的目標，需要落實到要培養學生哪些核心素養;②內容標準，即規定學生在具體核心學科領域(如數學、閱讀、科學等)應知應會的知識技能等;③教學建議，也稱“機會標準”，即為保障受教育者的學習質量所提供的教育經驗和資源，包括課堂講授內容的結構、組織安排、重點處理及傳授方式，以及學校公平性、教育資源的分配、學習環境的創設等;④質量標準，即描述經歷一段時間的教育之后，學生在知識技能、繼續接受教育、適應未來社會等方面應該或必須達到的基本能力水平和程度要求．

根據國際經驗和我國現有課程體系的特點，在我國建立基于核心素養的現代課程體系，以上四個部分的關系可以如下圖所示進行設計．

具體來看，首先，具體化的教學目標一定是體現學生發展核心素養的教學目標．每一個學科需要根據本學段學生核心素養的主要內容與表現形式，結合本學科的學科內容與特點，提出該學科實現本學段核心素養的具體目標，要體現本學科特色．

其次，內容標準和教學建議是促進學生形成核心素養的保證．各學科需要結合本學科、本學段的學生核心素養要求來安排學科知識，并且要根據教學目標和學科內容特點提出有針對性的教學建議，以促進學生核心素養的形成．

最后，質量標準是學生核心素養在學業上的具體體現．學生核心素養可以為衡量學生全面發展狀況提供評判依據，通過將核心素養與質量標準緊密結合，不僅可以更加有效地指導教育教學實踐，還可以結合內容標準，用來指導教育評價，監測學生核心素養達到的程度，并最終促進學生核心素養的形成和發展．

① 林崇德，北京師范大學資深教授、博士生導師，中國心理學會前理事長，教育部中小學心理健康教育專家指導委員會主任，國務院學位委員會學科評議組成員等．