培養(yǎng)學習能力 構建高效課堂

胡吉雄

摘要：引導知識遷移，培養(yǎng)學習能力是夯實學生語文“雙基”形成有效課堂教學，促進高效教學的必經之路。具體做法：立足教材文本，深入鉆研開掘;構建知識體系，培養(yǎng)學習能力;創(chuàng)設生活情境，探究教學模式;開放語文課堂，促進高效教學。

關鍵詞：培養(yǎng);學習能力;構建;高效課堂

為深入貫徹落實科學發(fā)展觀，真正做到以促進學生未來全面發(fā)展為根本，筆者在長期從事小學語文教學工作當中，不斷摸索總結經驗，想方設法提高教學質量。在此，我結合工作實際，談談自己切身經歷的點滴體會，供教育界同仁參考。

筆者認為：引導知識遷移，培養(yǎng)學習能力是夯實學生語文“雙基”形成有效課堂教學促進高效教學的必經之路。“萬丈高樓平地起”，盡管時代潮流呼喚素質教育，但九年制義務教育階段仍屬于基礎教育，奠定學生未來學習語文及其它課程的堅實基礎非常重要。因為學生終究是要遠離校園走上社會的，而語文是工具學科，將來學習工作生活所必備的。許多知識技能源于語文教學中所培養(yǎng)的理解分析能力和表達能力，所以課堂教學中，對知識的鞏固掌握和學習能力的培養(yǎng)仍然是最根本的“基石”。

怎樣引導知識遷移培養(yǎng)學習能力從而構建高效課堂呢？筆者具體從以下幾個方面粗淺地談談自己獨到的見解。

一、立足教材文本，深入鉆研開掘

現行教材是義務教育課程標準實驗教科書，融匯了大量編者和原創(chuàng)作者的心血，體現了新課程改革的理念，富有濃郁的時代氣息而又蘊含中華傳統(tǒng)的民族精神，是我們語文教師從事教學工作的“藍本”。但我們必須在把握編著者意圖和領會課程標準的實質的基礎上，針對教學工作的實際，結合學生學習生活的實際，創(chuàng)造性地靈活運用教材，即“用教材”而非“教教材”。

毛澤東曾經指出：“實踐出真知”。實踐證明，照本宣科只能走進狹隘的死胡同，不用說培養(yǎng)優(yōu)秀的棟梁之才，就連提高教學質量也只能成一句空話。因此，摸清學生的知識根底和學習行為，習慣態(tài)度等情況，立足教材之本，深入鉆研開掘是保障課堂實施有效教學和促進高效教學的前提。

如在教學《草原》這篇課文時，文章第一段描寫草原美景值得反復品位。在涉及表示“綠”的意思的成語這一知識點上，我進行了深入鉆研，并從四個角度精心設計，讓學生細細體會并積累：①表示綠的顏色濃的成語有“翠色欲流、蒼翠欲滴”;②表示綠的面積范圍廣的成語有“一碧千里”;③表示綠的時間長的成語有“萬古長青”;④表示綠的景色美的成語有：“綠草如茵、郁郁蔥蔥、綠葉成陰”。這樣一來，學生在課堂教學中，不光停留在對書本中出現的“一碧千里、翠色欲流”兩個詞語的理解上，還有效地形成了“噴井式”地開掘到知識的源泉，同時打通課內外資源的界限，既加深了理解和記憶，又促進了語文基本素質的提高，讓學生學會自主合作探究的同時，又不忘語文知識的根基、本源。兩者相得益彰，學生學得扎實，學得愉快。

二、構建知識體系，培養(yǎng)學習能力

構建充滿活力的高效課堂，實際上是對傳統(tǒng)語文教學的一種挑戰(zhàn)。它呼喚語文教師從古代文化名人韓愈所倡導的“傳道、授業(yè)、解惑”的觀念中解放出來，把講評課堂打造成學生展翅飛翔的舞臺，讓他們真正成為學習的主體，實現語文能力的全方位發(fā)展。在語文課堂教學中，老師又時時處處將創(chuàng)新思想融入課堂，幫助學生建構知識體系，引導學生進行知識遷移，課堂才可能充滿活力，學生的學習熱情才可能得到充分激發(fā)，學生的思維才可能在廣闊的空間里自由馳騁。這需要我們創(chuàng)造性地使用教材，善于引導學生積極思考，采用能促進學生自主合作探究學習的教法，大膽更新課堂結構，使學生學有所得，學得開心，學得扎實。

我在教學《秋天的雨》這篇課文時，針對教材文本中出現了許多優(yōu)美生動的比喻句和擬人句，精心組織引導學生展開分組討論，進行撰寫歌謠“三字經”學修辭方法的活動。學生興味盎然，紛紛投入自己的熱情，集思廣益，編寫出了“新修辭三字經”。筆者在此采擷幾束思想的花朵：

雨和露，像珍珠。云和霧，似輕紗。西紅柿，像燈籠。大草原，像綠毯。風景美，似畫卷。掌聲響，如雷鳴。人狡猾，像狐貍。人焦急，如螞蟻……

天上星，眨眼睛。月兒羞，躲云層。大地綠，披新裝。牽扯牛花，吹喇叭。萬壽菊，露笑臉。睡蓮花，剛蘇醒。桂子花，在打扮。小蝴蝶，在跳舞。小鳥兒，在歡唱。高梁熟，漲紅臉。魚兒歡，捉迷藏。樹顫抖，在招手。山茶花，在點頭……

如此一來，教師打破傳統(tǒng)的“教師獨白”而走向師生的“平等交流”，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，整個課堂教學活動以學生的自我探索、自我發(fā)現、自我學習為主，同時在學生與教師之間以及學生與學生之間交流、溝通、碰撞、生成，使整個學習活動自然輕松、和諧生動、富有動感，從而恰到好處地整合了學習資源，有效地建構起知識體系，靈活地引導學生進行知識遷移，在判斷句子修辭和仿寫句子、句型變換等方面達到事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設生活情境，探究教學模式

在語文教學中，我認為：教者要善于根據學生豐富的生活體驗，針對教材中出現的相關內容，創(chuàng)設生活情境，讓學生放歸自然，感受大自然的山川河流、蟲魚鳥獸、花草樹木……還要引領學生走入社會生活，融入現實社會，感悟人生的喜怒哀樂、社會的發(fā)展變化、科技的日新月異、經濟的突飛猛進……

在教學提示語、廣告詞或宣傳標語這一項“語文園地”涉及的內容時，筆者從學校及周邊環(huán)境入手，組織學生參觀校園里的教學樓、操場、食堂、經銷店、圖書室、閱覽室、電腦室、綠化帶等公共場所，引導學生感悟生活，感受時代氣息。同時我探究“四環(huán)節(jié)”的教學模式，引入競賽激勵機制，有條不紊地進行“學—議—評—練”。學生紛紛拓展思維空間，積極思考，結合生活實際相互交流，動手擬寫。如學生為學校食堂撰寫出風格各異卻閃爍著智慧光芒的標語異彩紛呈。“節(jié)約糧食，講究衛(wèi)生”“遵守秩序，保持清潔”“防控甲流感，我們的責任”等不勝枚舉。這樣貼近生活而又著力于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的教學，構建了開放而充滿活力的高效課堂，豐富了學生的知識，開闊了他們的視野，陶冶了他們的情趣，使語文成為了他們生命中不可缺少的一部分。

四、開放語文課堂，構建高效課堂

在課堂教學中，我們教師要突出學生的主體地位，要優(yōu)化課堂設計，增強教學的有效性;同時，還要立足實際，激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂的吸引力。筆者認為，語文課堂必須具有開放性。針對學生好奇、好強的心理，通過利用多媒體課件，建立圖書角，搜集查找資料，開展故事會、演講賽、辯論、辦手抄報、當小記者等活動，營造愉悅活躍的氛圍，彌補教材容量小的缺陷，擴大知識面，讓少年兒童的熱情互相感染，激發(fā)孩子們展示自己欣賞能力、獨特見解的強烈愿望，調動學習語文的積極主動性，從而達到“學以致用”的目的。

怎樣開放語文課堂，實施有效教學促進高效教學呢？筆者從如下幾個角度進行探討：

開放時空——打通課內外、校內外、學科間的聯(lián)系。實現閱讀與學生生活的緊密結合。比如教學《風箏》這篇課文，不妨嘗試讓學生課前動手做風箏，課外去放風箏，親身體驗風箏給我們帶來的快樂，這樣便加深了對文章的理解，充分領會作者的思路和表達的感情。

開放思想——發(fā)展思維、培養(yǎng)個性、鼓勵創(chuàng)新。打破應試教育對學生的思想束縛，避免教師不當或過度的指導，使學生落入程式化的窠臼，鼓勵學生使用自己的心靈去體會，用自己的大腦去思考，充分張揚自己的個性，從而使閱讀與寫作變得非常的生動和精彩，努力實現學生的知識能力與思想素質的全面和諧發(fā)展。比如在安排、指導《相見在二十年后》《假如我是 ? ? ? ?》這樣的想象作文時，教師引導學生暢想美好的未來，大膽地展開想象的翅膀，將前途理想教育滲透在語文課堂之中，把教書與育人融合一體。學生紛紛發(fā)揮想象，寫出如行云流水般的佳作，讓人嘆為觀止。

開放文本——老師充分關注學生愛好和需求的東西，將學生的閱讀欲望與學習內容有機結合起來，從而達到使學生愛讀、能讀、樂讀之目的。轉變狹隘的純語文閱讀觀和為寫而讀的功利化的閱讀方式，將閱讀內容拓展到現代社會生活的各個方面，努力使學生盡可能獲得豐富的間接生活經驗和信息，增強認識事物的能力，從而積累生活，吸收思想，發(fā)展語感。比如在教學《香港，璀璨的明珠》一文時，我充分利用課前搜集到的關于香港各個方面的信息圖片資料，制作好課件，在學生自主閱讀文本時，恰到好處地予以播放、展示，學生既開闊了視野，又豐富了知識，還增長了不少見識，收益良多。課堂教學的氛圍輕松愉悅，教學的效果明顯良好。

總之，在以科學發(fā)展觀為指針的語文教學實際工作中，我們教師要著眼于“以人為本”，善于引導知識遷移，培養(yǎng)學習能力，構建高效課堂，促進高效教學，引導學生舉一反三，融會貫通，活學活用，從而全面持續(xù)地提高教學質量。

（作者單位：湖南省寧遠縣教育局）