初中信息技術課堂開放式教學策略

李玲

信息技術學科是一門操作性、靈活性較強的學科，因此教師在在課堂教學中要能營造一種開放的教學氛圍，通過多種教學手段，創設多種教學情境，引導學生積極參與，激發學生對信息技術的學習，使學生形成自主探究、體驗內化的學習習慣。經過這幾年對信息技術課開放式教學的探索和實踐，筆者認為可以從以下幾點做起：

一、開放教學思想，營造寬松愉悅的心理氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發現者、研究者、探究者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”因此，教師在教學過程中，要帶著欣賞的眼光，積極鼓勵學生，保護學生想做一個探究者的的心理需求，當學生遇到困難時，操作出現錯誤時，教師都給予鼓勵。

二、創設開放式教學情境，激發學生學習興趣

開放式教學要求教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，只有使學生主體性得到充分的發揮和發展，才能不斷提高信息技術課教學活動的開放度。在教學中，教師可以通過創設開放性的教學情境，調動學生最大限度地參與探索新知識的活動，使之變被動學習為主動學習。

1. 創設有趣情境，激發學生學習興趣

“興趣是學生最好的老師”，我們在教學過程中，積極創設學生感興趣的教學情境，來激發學生的學習興趣。例如：在教學《音頻的獲取與處理》一節中，在講到音頻的獲取時，首先提出要利用錄音軟件錄學生唱的一首歌，這時課堂上，學生都很感興趣，紛紛舉手要求錄自己的聲音，通過這一有趣情境的創設，激發了學生學習的興趣。

2. 創設問題情境，激發學生求知欲

“學啟于思”，教師要讓學生主動學習就要先培養學生愛思考的習慣，教師在課堂上可以提出有思考價值、開放性的問題，讓學生積極思考，培養學生的發散性思維及創新能力。精彩的問題能使課堂生機勃勃。而要提問就要創設有效的問題情境，激發學生的求知欲。例如：在講到《圖片的類型》一節中，打開兩張圖片，問學生：“你們知道這兩張圖片有什么不一樣嗎？”通過問題，激發學生的求知欲望，有的學生通過肉眼看不出，就開始嘗試著用看圖軟件上的工具來進行區別了。這時，學生們用的工具是多樣的，有的學生用的放大鏡工具，有的學生用的旋轉工具，通過這一開放性問題情境的創設，讓學生自己在動手實踐中尋找問題的答案。

3. 創設直觀情境，增強學生感性認識

在信息技術教學中，經常會涉及一些抽象或學生沒有見過的事物和不了解的知識，教師的講解缺乏形象性，學生難以理解，這時筆者就采用實物、直觀演示的教學方式，讓學生走出學習的困惑，便于對所學知識的理解。

例如：在《認識計算機》一節中，學生對計算機并不陌生，但對計算機里面的硬件卻很陌生，因此，如果只利用圖片來進行講解可能達不到教學的效果。這時，我把一臺電腦打開，把每一個電腦的硬件都展示給學生看一遍，讓學生看一看、摸一摸、擺一擺，學生自然而然就了解了計算機的硬件。在這樣的動手操作中，讓學生獲取知識、發展思維。

三、自主探究式教學，引導學生主動參與

教育家葉圣陶先生說過：“學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，學生沒有真正地“動”起來，是無論如何也學不好的。”所以要實現開放式的教學，教師應想方設法，調動學生的積極性，激發學生的求知欲，讓學生真正“動”起來。教師可以積極引導學生自主探究，讓學生學會發現問題、提出問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。例如：在學習《數據圖表與分析》內容時，讓學生先觀察三種圖表的類型，通過自主探究總結出三種圖表類型表達什么？如何利用圖表表達數據，明白不同的圖表在不同場合表達，學生通過探究、探索，自己學會了數據圖表的建立和使用。

四、開放活動方式，引導交流與合作

傳統教學中，“教師講，學生聽”，這種單一教學模式已經越來越不適應新課程理念和素質教育了，單一的教學模式使學生之間的溝通與合作也較少。因此，開放學生的活動方式是十分必要的。把學生按學習興趣、學習水平、智力因素等情況，實施組間同質、組內異質的小組合作，對以往單調的教學組織形式進行開放，將有效地激發學生自我意識、增強合作觀念，形成團結、友愛的氛圍。

教師在組織小組交流與合作的學習活動中，把需要討論的問題布置給小組，讓小組圍繞問題進行交流。教師只作為引導者、組織者，指導學生進行交流。除了指導學生交流、討論，教師還要注重培養學生的合作意識，訓練學生的合作技能，樹立學生互幫互助的合作意識。例如：在《制作動畫——綜合實例的制作》一節中，將學生分成4人一組，圍繞“制作一個綜合性”主題動畫，學生們有的說、有的演示、有的記錄、有的發表自己的見解，最后形成小組意見，確定制作主題，小組成員各自制作主題動畫元件，然后通過動畫元件共享，制作成一個主題動畫。在這樣的學習中，不同程度的學生以不同學習方式主動參與、主動探索，成為主動參與知識獲得過程的人。每個學生既感受到自己受到尊重，又感受到教師的悉心指導和關懷，為自己的收獲而感到高興。

五、開放式教學，打破空間限制

在教學過程中，教師還可根據教學的需要，讓學生走出教室、走進社會，去參加豐富多彩的課外活動與實踐活動，開闊他們的視野，在感受新知的過程中，去發現、去思考、去探索，從而解決問題。例如：可以組織學生到電腦公司去觀察電腦公司的工作人員是如何組裝電腦，如何進行電腦操作系統的安裝的。又例如：班級電腦出現了問題，可以讓班級的學生先動手嘗試著修理電腦，這樣，既鍛煉了學生的動手能力，又提高了學生應用信息技術的能力。

總之，從封閉的教學向開放的教學轉變，是當今素質教育發展的需要，同時也符合新課程教學理念。只有在信息技術教學中實施開放性教學，才能提高學生的信息素養和信息技術能力。

（作者單位：江蘇省溧陽市光華初級中學）