淺談小學教學管理中人本思想的滲透

何京諾

摘要：隨著經濟的持續發展，教育業的發展也十分迅速，人本思想在教育業的發展中承擔著十分重要的責任。在小學教學中，人本思想教育是促進學生形成良好的人格素質的基礎，理應成為小學教育中的重要組成部分。在小學教育中進行的素質教育改革，對小學教學中的人本思想教育提出了更高的要求。小學教育是培養學生形成良好的人本思想的關鍵時期，是培養小學生良好人格素質的最優途徑。因此，在實際的小學教學中，要注重對小學生的人本管理，提高教學管理對人本素質培養的效果。本文意在對小學教學中的“人本教育”精神進行分析，以幫助學生能夠真正弘揚人本思想，促進學生在小學階段的綜合素質獲得全方位的提高。同時針對教育改革的新要求結合相關的教學經驗的闡述，希望能夠促進小學教育的人本管理，建立人本教育的教學體系，為提高小學教育的人本管理提出良好的方法建議。

關鍵詞：小學教學;人本思想;思想滲透

中圖分類號：G622.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0018-02

近幾年來，我國針對教育事業做出了一系列的素質教育改革，在素質改革的過程中，著重要求了對人本思想的教育。人本教育在小學的教學過程中占據重要地位，本文針對小學教學的人本思想教育存在的問題及如何更好地滲透進行了調查研究。人本思想，指個人獨特的心理及行為模式，它決定著個人在實際生活中的素質品格等方面的表現。一個人良好的人本思想對其形成優秀的人格具有重要作用，也是決定一個人本性的關鍵。

小學教學中有必要滲透人本思想的教育，在日常的教學中，要注意體現出人本思想教育的重要性。小學階段是人本思想形成的關鍵時期，這個時期，很多同學沒有完全形成自己的人生觀、價值觀，他們的人本思想還是很容易被引導的。在小學的教學過程中，教師要加強對同學們的人本思想的滲透與引導，幫助同學形成正確的人生觀，培養良好的人本素養。對人本思想進行科學的管理，提高教學效率，是當前小學教育中亟待解決的問題。結合以人為本、剛柔并濟的教學理念，使人本思想管理成為教育教學改革中的新亮點。

一、“以人為本”的內涵及現狀

1.“以人為本”的內涵。在小學教育中將以人為本作為發展學生人格品質的教學方案，不僅能夠幫助學生樹立良好的人本思想，還能幫助他們正確看待一些問題。人本思想，即對比物本思想提出的，將人們的自身需求、利益看成本質需要，是政治、經濟、文化等方面與利益相符合的需要。在實際需求中，將人放在根本的位置，重視人的價值，發揮人的主觀能動性，滿足人本身的要求，使人獲得自由而全面的發展。學校教學過程中，要用“以人為本”的理念管理教師、學生，使他們在關心人、尊重人、激勵人、發展人中獲取真正的人的本質。人本思想在實際教學過程中作為一種根本的指導思想，不僅將學生視為教學管理的對象，還充分利用了學生與教師之間的關系，充分實現教學管理的目標。

2.我國小學教學人本教育的現狀。近幾年來，小學教學中頻頻出現學困生的狀況，他們大多是由于學生的認知因素和非認知因素引起的，還有就是學校和家庭的某些方面引起學生的學習困難，主要表現為：基礎薄弱、學習方法不當、認知習慣不良、動機不明、學習興趣不高。在實際的教學過程中，由于學生的人格認知度不高，造成他們忽略了對這方面教育的學習。教師在教課過程中，過于注重自己的感情，將自己認為應該重點掌握的知識作為教學的主要內容，忽視了對學習目的的把握。其次，在講課中，教師總是將“重講授、輕體驗”作為主導地位，將“以學生為主體，教師為主導”的教學理念置之腦后，在講解問題時，問題的答案設置過于標準化，忽視了學生思維的發揮，從而造成教學模式僵化，不利于學生人本思想的培養。

二、小學教學管理存在的問題

我國的教育事業受封建思想的影響比較嚴重，在很長一段時間內總是以應試教育為主，使得學習的最終目的就是為了考試。在小學教學管理中，人本思想的發展還不是很成熟，存在很多問題，主要有以下幾種情況。

1.教學評價管理體制不夠合理。學校的本質就是培養與管理學生，是學生塑造自己的場所，尤其在小學階段，更有利于學生樹立并糾正自己的人生觀。他們在小學階段學到的知識會影響其人格素質的樹立，會影響學生的未來發展。教師在教學中以“傳道、授業、解惑”為自己的重任，若是在教書過程中學生有離經叛道、獨樹一幟的情況，就會遭到開導或制止，抑制了學生思維的發展。自古至今，小學的教學方式都是以“重結果輕過程”、“重知識輕育人”、“管理者操守單一”為主，嚴重影響了教學環境的健康發展，不利于學生學業的順利進行。在這種教學方式的影響下，很容易造成學生思想的禁錮，這種只關注“成績”不在乎學生綜合素質培養的教學環境，不利于教學事業的可持續發展。然而，教學評價管理體系的建立不夠完善，導致了很多新型的教學方案的執行沒有得到保障，也不利于學生的正常學習，忽視了人本思想的管理，影響他們樹立良好的人格品質;人本思想的管理沒有得到保障，就導致了學生的教學管理沒有可靠的政策保障，嚴重阻礙了教育事業的健康發展。

2.學生的學習興趣得不到激發。隨著學校的招生規模逐漸壯大，教師師資日益匱乏，教學資源規范化程度低，教學力量捉襟見肘。教師的人數少，學生數量多，就會造成教師的精力不夠用、學生出現學習厭倦的情況。教師在教學研究花費的時間和精力逐漸減少，只能沿用以前比較老舊的方法進行教學，教出的學生就會“大眾化”。部分學生對人本思想學習缺乏應有的興趣。學生在學習過程中，由于沒有充分認識人本教育的重要性，感覺對于自己以后的發展幫助也不是很大，主動放棄了對人本思想學習的積極性，只是單純在應付任務似的進行簡單的學習。

3.教學方法陳舊。隨著新型的教學理念、方法在現實生活中的運用較少，沒有得到可靠的實驗證明，導致新型的教學方案在實踐中步履維艱，出力難討好。新型的教學方案沒有得到認可，忽視的教學方案被教師還原于理論之中，失去了其真實的教學價值。由于小學教育主要以教授學生最基礎的文化學習為主，因而并沒有花費過多的精力去關注人本思想的教育。尤其是教師在教學過程中，教師不會特意關注對人本思想教學方案的研究，甚至只是沿用很多年前的有關人本思想的書籍讓學生自己閱讀，或者干脆直接發給他們，不給他們留學習的時間，忽視了對人本思想教育的重視。在缺乏創新的情況下，一方面給教師帶來教學的乏味，不利于教學質量的評價;另一方面使得學生在人本思想學習過程中，形成不好的學習習慣。多數教師使用的教學方法依然是教師講授、學生被動接受的“灌輸式”教學方法。在教師引導下進行的被動學習，教師和學生總是會把注意力放在教材本身，過多關注課本的內容，就很容易忽視學生自身的領悟程度，進而對于人本思想的學習產生障礙。