優化初中語文課堂教學藝術的實踐與思考

陳小花

一、問題的提出

錢理群先生說，語文教學要使學生在“有韻味的語文世界里流連忘返，透過美的語言，窺見的是美的心靈，美的世界”。不知從什么時候開始，語文課堂教學開始走向功利化。凡是能夠提高考試成績的方法都用上，凡是與中考無關的東西都不再教、不再學，學生思維越來越僵化，學生越來越不喜歡語文。

可見，在這樣的形勢下很有必要把握語文教學藝術，從而優化語文課堂教學。我們認為，凡是能激發學生學習興趣，激活思維，培養創新精神，在真善美的陶冶中不斷提高能力，形成健全人格的語文教學方法和活動，都屬于語文教學藝術的范疇。

鑒于以上分析，筆者提出了“初中語文課堂教學藝術的優化策略研究”，下面著重探討和研究如何把握語文教學藝術，從而優化語文課堂教學。

二、尊重鮮活主體，喚起學習內驅

“學生是學習的主體”，教育者應按照學生的身心發展規律，通過教育者自身的魅力，靈活運用有效的手段和方法，在學生面前展現知識的奧秘和趣味，激起學生探索追求的激情和欲望，讓他們心甘情愿、義無反顧地從事學習活動。

1.根據“好奇心理”，培養積極學習因子

好奇心是一種內在動機，主要由外界刺激物的新異性所喚醒。學生具有了好奇心，必然就有強的接受能力、靈敏的反應能力，此時，便能在短時間內接受較多的新知識、新方法，并能較快地完成學習任務。我們可以充分利用“中學生好新奇，凡事開頭常有新鮮感”這一積極學習因子來激發學習興趣和培養良好學習習慣等。

2.尊重“認知實際”，促進學生新的發展

美國著名心理學家奧蘇泊爾有一段非常著名的話：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之——影響學習的唯一重要因素就是學生已經知道了什么。要探明這一點，并據此進行教學。”

教師必須重視、尊重學生的學習起點，并在這個起點上來設計教學過程。這不是說教學要停留在“現有發展區”，而是要從“現有發展區”出發，在“最近發展區”著力，經由教師的引領，生本、師生、生生互動，將“最近發展區”轉變為新的“現有發展區”，從而真正實現教學促進學生發展的使命，也只有這樣，才能激發學生的學習積極性，此時的課堂才能煥發出生命的活力。

3.利用“教師期望”，牽引學生走向成功

教師的期望是學生自我實現的預言。一種持續的美好期望可以激發出一種力量，使得愿望變成現實。當教師對學生所要達到的心理、智力、知識、能力、行為狀況或變化有著某種預先設定時，教師的這種內在主觀傾向往往反映在外在行為上，從而給學生造成某種特定的心理環境，進而影響學生的自我認同和學業成績。因此，教師可讓積極的期望成為學生學習的動因，牽引其走向成功。

4.創設“成功機會”，調動學習積極性

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師們：“請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望。請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”每個人都有自我實現的需要，如果學生在語文學習中不斷地獲得成功的體驗，其情緒必定是積極的、愉悅的，具有滿足感，會增強他的語文學習動機，使他樂意在語文學習方面去探索，而且不畏困難，有毅力堅持，所有這些由于成功而繼續得到強化，從而形成勤奮好學的好品質。

5.善于“傾聽學生”，實現和諧互動課堂

李政濤老師在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文第一段寫道：“教育的過程是教育者與被教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的述說是教師的道德責任。”李老師把教師傾聽學生的敘述提高到了道德的范疇，可見教師傾聽學生的重要性。

確實，只有善于傾聽，才可能了解學生的思維，才能捕捉到課堂上不斷變動著的各種有價值的信息，使之成為鮮活的教學資源，成為引發學生深入思考和再度探究的契機;只有善于傾聽，才可能實現生生、師生的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，做到分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念。

6.重視“錯誤回答”，關注學生真實需求

美國著名心理學家布魯納曾說：“學生的錯誤都是有價值的。”學生在學習中出現的錯誤，真實地反映了他們在認識這個問題時的障礙，反映了學生之間的差異。作為教師，應該關注學生的這些錯誤，并有必要引導學生去分析出現錯誤的原因，在討論、交流中矯正錯誤，從而避免今后重犯類似的錯誤。但在教學實踐中，很多教師懼怕學生的錯誤，省略了指導學生矯正錯誤的學習過程。

7.倡導“自主學習”，發揮學生主觀能動性

我們習慣上認為，教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好。事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了課堂上被動接受知識的“啞巴”，久而久之，就失去了學習的話語權。

語文教學的最高層次不是教會、教懂，而是教會學生受益的學習方法和終身做人的道理。葉圣陶就曾強調：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自主探索，自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤于練習，領悟之源廣開，能熟之功彌深，乃為善教者。”我們在教學中要給學生留下充分的思考空間，切莫用“先入之見”把學生變成思維懶漢。

三、動用博大功底，發揮引領作用

語文教師要真正受到學生歡迎，讓學生愛學、樂學、善學、堅持學，需要不斷積累自己的情感資本、知識資本、經驗資本、技能資本和智慧資本，從而用自身的感染力、親和力和影響力，充分發揮課堂上的組織引導作用。

1.提升教學機智

教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。它在課堂教學中的運用主要體現在對課堂偶發事件的處理上，如機智處理教學失誤，機智處理學生失當行為，機智處理教學環境突變，機智處理學生意外回答等。endprint

在語文課堂教學過程中隨時有可能發生意想不到的事件，它需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理。這就要求教師必須具有教學機智，否則，縱有高超的學識，也難以真正完成教學任務。正如俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者……”

2.組織趣味課堂

瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”教育家烏申斯基也曾說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會長久的。”因此，語文教師應該千方百計地讓語文課堂生動有趣，讓興趣和美好的享受伴隨語文學習的全過程，悄然實現由“要我學”到“我要學”的根本轉變。

（1）創設生動有趣的教學情境

在課堂教學中，要想得到理想的教學效果，那一定要靠教師在教學過程中想方設法地引導學生真正參與到學習中。所以，在課堂教學中，教師要積極創設教學情境，引導學生積極參與，投入到學習中。什么是教學情境呢？我們認為，教學情境是指在課堂教學過程中，教師根據教學內容、教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特征及客觀現實條件，所創設的一種能引起學生的情感和心理反應的，對學生的能力建構起幫助和促進作用的氛圍和環境。

（2）改進一成不變的教學方法

在課堂中，我們看到的往往是一成不變的授課形式、缺乏變化的教學程序、了無生機的教學方法、機械無效的教學手段。

這就要求教師積極改變教學方法，努力追求課堂教學個性，認真思考與研究怎樣上出一節靈動的課，怎樣上出一節新穎的課，怎樣上出一節使學生收獲甚豐，給學生留下深刻印象的課。

（3）再造初始閱讀后的閱讀陌生感

對于學生來說，對每一件作品的初始接觸都是陌生的，這種陌生感可以說是先天具備的，因此學生的初期閱讀興趣是濃厚而不容置疑的。但是，由于學生先行閱讀，這種陌生感又會隨著閱讀的完成而變得淡化，甚至完全消失，心理滿足后的倦怠也就產生了，閱讀的興趣就會蕩然無存。因此我們教學每一篇作品時，必須研究學生的閱讀心理，必須用方法轟擊學生已然麻木的興趣屏障，通過教學行為的改變，重新讓學生體會到閱讀陌生感，從而讓課堂充滿好奇、驚訝、感嘆、拍案，使學生的內心因陌生而興趣盎然，因陌生而愈益渴望。這就要求我們教師在尋找教學切入點時能夠另辟蹊徑，讓學生感到本已讀懂的作品突然間變得“陌生”，不那么“懂”了，這樣他們閱讀的情緒就會回到初始接觸階段，重新進入亢奮狀態。

（4）巧用“牽一發而動全身”的主問題

課堂上的閱讀教學與常態下的學生自己閱讀是有區別的，它是建立在常態閱讀（師生獨自與文本對話）基礎之上的一個閱讀提升過程，它不必也不能按部就班逐行逐節按順序閱讀。這就要求教師在課堂閱讀教學中選擇好突破口，只有選好突破口才能輕松地把學生帶進文本，引領學生走進內涵豐富、余味無窮的文本世界，而主問題往往就是教學的突破口。

學習楊絳的《老王》，我們可以抓住文尾“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句話來引入：作者對老王照顧有加，既沒有在物質上虧待老王，也沒有在精神上鄙視過他，為什么卻在篇尾說“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”？

（5）回歸自然常態的閱讀教學

不知從什么時候開始，語文課堂教學開始走向功利化。語文課堂教學的模式也呈現考試化狀態。一篇文章的教學，設置諸多問題，讓學生回答，原本是現代文閱讀考試題型，現在卻經常出現在語文課堂的現代文、文言文的教學之中。圍繞這篇課文，教師預先設計許多問題，課堂上就是這些問題的問與答。學生對一篇篇美文，不再進行審美品讀，不再有自己的審美感悟，而是一下子進入尋找答案的過程，課文的閱讀變成找信息、找論據的過程。長此以往，語文教學必然墮落到無美、無趣、無味的地步，將導致學生不再有意愿興趣去上語文課，不再有興味讀美文。我們知道，任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。缺少閱讀，對語文教學是釜底抽薪;缺少閱讀，對學生能力的養成是致命一擊。我們應該讓孩子們成為讀書人，而不能成為習題人，語文課應當把書本還給學生，把語文課還給學生。

（6）融入適宜扎實的有效訓練

訓練作為語文教學必不可少的環節，現在已為很多的語文教師認可。葉圣陶先生早年就說過：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。”錢夢龍老師在《請給“訓練”留個位置》一文中更是鮮明地表達了自己的觀點，他認為，“訓練是語文教學的基本形態”，“工具性和人文性的統一也只有在訓練過程中才能實現”。基礎知識的識記與運用，多種語文能力的培養，離開了扎實的訓練是不會有效果的。

總之，在課堂教學的行進過程中，要正確把握訓練的時機、訓練的難度，訓練要有利于文本的研讀和學生思維的正常發揮，從而有利于學生語文知識的積累和語文能力的提高。

“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”只有牢牢以此為本，語文教學講究務本求實，才能切實提高學生的語文素質。endprint