學會預習，事半功倍

趙茜

語文新課程的理念要求我們“要通過改變學生的學習方式培養學生終身學習發展的能力”。因此，作為語文教師，在教學過程中，很有必要教給學生自學方法，培養學生的自主學習能力，而指導學生進行預習是達到這個目標的有效途徑之一。隨著時代和教育理念的變化與發展，初中語文課程預習的內容和形式也在發生著變化。在教學的實踐過程中，我越來越體會到：學生預習的有效性很大程度上取決于預習方案的設計是否科學合理，下面就如何指導學生有效預習，談談自己的看法和做法。

一、精心設計預習題，讓學生了解預習什么

問題解決作為教學的核心，應當把各年級學生引進問題解決中去，設計問題是引導學生探索求知的重要手段，因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學情，精心構建問題鏈。預習題的設計要科學合理，既要有針對性、層次性，還要有激勵性。

1.針對性

針對性的內涵比較豐富，這里主要指針對課文的特點、教學目標和教學重點，針對學生的自學基礎設計問題。隨著學習歷程的增長，學生的智力水平差異會造成自學能力的差異。因此，預習題的設計既要重視普遍性要求，也應顧及能力較強的同學的特殊要求，這樣才能在同一時間內讓各類學生均有所得。

2.層次性

預習題既要面向全體學生，還要密切關注學生的個體差異。問題的設置盡可能考慮到學生的認知水平和理解能力，做到由淺入深，讓大多數學生“跳一跳”就能夠摘到“桃子”，使學生不斷獲得成功的體驗，享受到成功的喜悅，從而調動學生進一步探究的積極性。如果題目難度較大，部分學生就會失去學習的信心;如果題目都比較容易，學生就不能得到思維的訓練，就不能獲得成功的喜悅。因此，預設題要有梯度，既要有基礎題，也要有有深度探究題，讓學生有發揮的空間，讓學生積極思考和發現問題，最終讓學生懂得怎樣預習。如，預習《石榴》一文時，我在“問題探究”這一環節設計了以下問題：（1）課文按怎樣的思路構織全文的？（2）作者抓住石榴什么特征來寫，又是如何來寫的？（3）寫物是為了言志，本文寄托了作者怎樣的思想感情？這些有梯度的問題會引導學生逐步深層次理解課文，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的思維能力。

3.激勵性

興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向，它可以激發學生的求知欲，推動他們去探究和學習。中學生已經歷過一定時間的預習訓練，他們對常規性的預習要求基本熟悉，因此，課內預習題的設計要避免公式化，要在鞏固常規預習方法的同時，注重激發學生的預習動力。應更多地考慮中學生強烈的求知欲，如引發矛盾讓他們辨析，提出假設讓他們推理，提供背景讓他們分析等。設計的預習題力求活潑新穎，有創意，經常變換一些預設題的形式。如可以根據句意歸納成短語（成語），將成語補充完整，錯別字訂正，或要求學生網上查詢有關作者的生平、寫作背景等等。這樣可以激發學生的學習興趣，預習效果會更好。

二、給予方法指導，讓學生懂得怎樣預習

葉圣陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”《現代漢語詞典》對預習解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課。”同時，指導學生初學預習，要由易到難，循序漸進，有重點地進行，要讓學生在反反復復的練習中掌握方法。教師要給學生明確的預習任務，并且要進行方法的指導。

1.教給“四步”預習法，掌握常規預習

標

首先要求學生初讀課文標出自然段序號，標出自己不認識的字，一篇文章里，必定或多或少有些同學們不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那么同學們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手并用，將預習時遇到的這些問題用筆畫出來。

查

查是自己查工具書解決生字詞并積累下來，自查作者的生平、作品、文章的寫作背景資料，這些信息很容易從各種途徑獲得，除了市面上銷售的各種助學書籍外，互聯網也是學生可利用的重要手段。上課時，可以邀請學生參與介紹作者及背景，教師可視學生準備資料完整性，給予適當的補充。

注

注是再讀課文，批注每一段落所寫的內容，并標明自己不理解的地方以便上課的時候解決。學生在字詞基本解決的基礎上，接下來要準確、流暢地通讀課文，在自由的朗讀過程中，整體把握文章內容和作者情感，并試著用一句話或幾句話加以表達。教師在指導學生進行自主閱讀時，要引導他們注意把握課文內容和形式，要求學生確定對課文的整體觀念。這就是要求學生養成不動筆墨不讀書的習慣。

思

思是依據課后練習有關問題再讀課文，并作讀書筆記。

預習貴在堅持，教師要逐步把預習四步驟滲透到學生中，逐步讓學生養成預習的習慣，并持之以恒。教師一定要在上課之前檢查預習，肯定學生的預習成果，給學生預習的動力，發現問題要及時糾正。

2.因人而異，倡導個性化預習

所謂“個性化”其實就是在完成上述常規預習的前提下，提倡學有余力的學生對文本進行深層次的探究。這是學生在常規預習的基礎上進行的深入研讀，其目的是培養學生在自讀中的探究意識，提高學生的分析能力。

（1）賞析性預習

我們鼓勵學生對自己喜歡的文章或段落可以從詞語、修辭寫作方法等角度進行賞析，這樣可以加深對課文的理解，同時有助于培養學習語文的興趣，提高語文的綜合能力。如在預習朱自清的《春》時，可要求學生在完成常規預習的基礎上對《春》一文的語言特點、表現手法等作一些賞析。

（2）質疑性預習

“學者先要會疑。”預習課文時一定要鼓勵學生善于思考：作者在文中寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。對于理解難度較大的課文，如雜文和閱讀障礙較大的文言文，可通過這種預習來培養學生在預習中善于察疑、質疑的意識。也可以采用運用列表的形式來反映“質疑”的內容。其內容包括語言運用、課文理解、知識鏈接和教學建議等方面。實踐證明，如果學生發現問題越多，課堂上學習氣氛就越濃厚，教學效果就越明顯。如我在教學《從百草園到三味書屋》一文時，我設計了“你問我答”這一教學環節，要求學生把預習中遇到的不明白問題，認真整理好，準備課上討論（還可以到圖書室和網上查閱資料），學生在預習中提出了許多與課文有關的問題，如：①“三味書屋”中“三味”作何解？②“怪哉”究竟是怎么回事？③為什么三味書屋的匾上畫著“梅花鹿伏在古樹下”？課上學生討論非常熱烈，加深了對課文的理解。

三、重視反饋，及時了解預習效果

學生在完成預習作業后，在心理上是希望獲得教師肯定性的評價的。對于所布置的預習作業，教師應巧妙地在課堂教學環節中根據需要加以檢測，以便了解預習效果。例如：要求預習課文朗讀，那么課上可以進行朗讀比賽，對表現優異者進行表揚和鼓勵;預習生字詞，課上可以請學生當一回小老師上臺示范講解字詞音形義。另外，教師在檢查學生預習時，還應該在“養成良好預習習慣”上下功夫。不要機械地評價結果的正誤，要注意了解學生的學習過程。如在檢查時應這樣問：“你是怎樣弄懂這個問題的？”“你是從課文的哪些地方看出來的？”等等。這樣的檢查和交流，對于學生認識能力、自學能力的形成是很有幫助的 。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮。”預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環節，只要我們從預習著手，教給學生預習的方法，就能有效地提高學生的自學能力，就可以全面提高學生的語文素質。endprint