讓和諧之光照亮語(yǔ)文課堂

郭方

眼下，“創(chuàng)建和諧社會(huì)”成了時(shí)代主題，課堂當(dāng)然也應(yīng)創(chuàng)設(shè)成“和諧課堂”。蘇霍姆林斯基提出，學(xué)校的主要任務(wù)應(yīng)培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展的人，社會(huì)進(jìn)步的積極參與者”，“沒(méi)有和諧的教育工作就不可能達(dá)到和諧的發(fā)展”。課堂是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂，民主的課堂氛圍尤為重要。而語(yǔ)文教學(xué)是一門美的藝術(shù)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是追求美的過(guò)程。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)里，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，進(jìn)一步明確自己在新課程背景下的角色定位，努力創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游，欣賞語(yǔ)文的美。筆者認(rèn)為，我們可以從以下幾個(gè)方面努力。

一、以人為本，奠基和諧

“語(yǔ)文課要以人為本，充滿人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生要尊重其人格、理解其需求、賞識(shí)其個(gè)性、激勵(lì)其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。”只有充滿人文的課堂，才是和諧的課堂，才是有價(jià)值的課堂，才是師生生命延續(xù)的課堂。

人文教育強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。因此挖掘語(yǔ)文本身的人文價(jià)值，是十分必要的。在課堂上，教師與學(xué)生應(yīng)是民主、平等，相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，教師要充分信任學(xué)生，不搞“語(yǔ)言”“思維”“行動(dòng)”上的“霸道”，而是在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的組織引導(dǎo)中，帶領(lǐng)學(xué)生逐步建構(gòu)和完善的師生關(guān)系。要尊重學(xué)生的獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和理解，讓語(yǔ)文課堂的閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。因此，教師在教學(xué)中要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，在尊重、溝通、寬容、欣賞的氛圍中，使我們的語(yǔ)文課堂更有“人情味兒”。

如在作文教學(xué)中，有這樣的一道題目：

江城中學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，張老師在作文課上布置同學(xué)們以“最……的瞬間”為題寫一篇作文，要求寫運(yùn)動(dòng)會(huì)上的人和事。同學(xué)們的作文大多表現(xiàn)“團(tuán)結(jié)互助，頑強(qiáng)拼搏，永爭(zhēng)第一”的主題，只有小李同學(xué)寫了一篇題為“最恐怖的瞬間”的作文，主要寫他參加800米賽跑時(shí)落在后面，沒(méi)有人為他加油、遞水，一個(gè)人很落寞地跑完了全程。張老師讀完小李的作文后，寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：你看世界的角度決定了世界給你的溫度。小李看了老師的評(píng)語(yǔ)后，陷入了沉思。對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意，明確文體，完成寫作任務(wù)。

對(duì)于這樣的一道材料作文題，當(dāng)然可以多角度分析，站在“老師、小李、同學(xué)”的角度分析都是可以的，答案也應(yīng)該是豐富多彩的。絕大多數(shù)的同學(xué)會(huì)從“你看世界的角度決定了世界的溫度”入手，這顯然是最佳立意。無(wú)論如何，作文的立意都應(yīng)該是積極的，但是有一個(gè)同學(xué)的立意為“為師者，當(dāng)懷慈”，整篇文章對(duì)老師大批特批，列舉一系列不合師德的老師，流露出種種對(duì)老師的不滿，改完作文后我陷入了沉思，怎么給這個(gè)學(xué)生點(diǎn)評(píng)呢？稍有不慎，我就會(huì)變成“張老師”，恐怕還要被他再痛批一頓。于是我寫了一句話：“回想一下，從幼兒園到現(xiàn)在，有哪位老師的一個(gè)小細(xì)節(jié)曾經(jīng)感動(dòng)過(guò)你？”作文提前兩天發(fā)了下去，兩天后講評(píng)作文，所有立意講了之后，我請(qǐng)這位同學(xué)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。顯然，這兩天他對(duì)我的那句話有了自己的思考，他這樣說(shuō)：“我的觀點(diǎn)是‘為師者，當(dāng)懷慈，當(dāng)時(shí)我覺(jué)得這個(gè)老師不懂得關(guān)心學(xué)生，小李已經(jīng)夠落寞了，老師還要批評(píng)他，我覺(jué)得張老師沒(méi)有仁慈之心。可是后來(lái)郭老師讓我回顧自己從小到大的老師，我突然發(fā)現(xiàn)老師們?cè)跁r(shí)時(shí)刻刻關(guān)心著我們，我寫那篇文章批判老師，實(shí)在是挺愧疚的。但是另一方面我的確又覺(jué)得張老師做得不好，難道要違心地贊美他嗎？”沒(méi)想到，這孩子還是很執(zhí)著的，恐怕這個(gè)問(wèn)題解決不好，他會(huì)陷入更大的困惑。作為他的老師，此時(shí)我要義無(wú)反顧站出來(lái)引導(dǎo)他解決這個(gè)疑惑：“我也贊同你的想法，張老師是做得不好，表達(dá)方式屬于高大上的灌輸，冷冰冰的說(shuō)教，可是張老師為什么要這么說(shuō)呢？他想讓小李擁有陽(yáng)光的心態(tài)，積極樂(lè)觀面對(duì)生活，他的出發(fā)點(diǎn)是好的。咱們是學(xué)過(guò)哲學(xué)的，僅僅因?yàn)橐粋€(gè)人表述上的問(wèn)題，就能否定他的全部，甚至否定全體的老師？顯然這是不當(dāng)?shù)模覀儜?yīng)該就事論事。針對(duì)這種情況，想一想，怎么立意會(huì)更合適？”我不能給他說(shuō)出答案，只有讓他自己體會(huì)，才能真正領(lǐng)悟，引導(dǎo)他走出這樣的心理誤區(qū)。

這個(gè)案例出現(xiàn)在我自己班上。顯然，在我們的課堂上，即使學(xué)生理解有偏差，我們也要讓學(xué)生很“體面”地坐下，尊重他們想法中合理的部分，“揚(yáng)棄式”地處理，會(huì)讓我們的課堂更加和諧。學(xué)生出問(wèn)題教師批評(píng)說(shuō)教，那樣只會(huì)適得其反，成為學(xué)生厭惡的“張老師”，我們需要站在更高的層面上運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)去了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生，關(guān)心、幫助他們，才能走進(jìn)他們的內(nèi)心，就會(huì)取得學(xué)生的信任，從而主導(dǎo)課堂，構(gòu)建一個(gè)健康的教學(xué)環(huán)境。

二、融入音樂(lè)，構(gòu)建和諧

課堂教學(xué)內(nèi)容的單一性、簡(jiǎn)單性，只會(huì)令學(xué)生覺(jué)得索然寡味。要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并使之長(zhǎng)久地保持下去，終生不棄，教學(xué)方式起著決定性的作用。由于各方面的原因，語(yǔ)文教材內(nèi)容賦予文學(xué)、人生、自然科學(xué)等方面的豐富性，仍未達(dá)到盡善盡美，作為語(yǔ)文老師，我們更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，營(yíng)造和諧氣氛。

在閱讀教學(xué)中，音樂(lè)可以展現(xiàn)出其獨(dú)有的魅力。恰當(dāng)運(yùn)用音樂(lè)能營(yíng)造特定的氛圍，讓學(xué)生迅速進(jìn)入教師設(shè)定的特定的情境。因此，我經(jīng)常利用合適的樂(lè)曲導(dǎo)入新課，在上課伊始就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。白居易是一位精通音樂(lè)的詩(shī)人，他能彈琴，會(huì)唱歌，尤其擅長(zhǎng)描寫音樂(lè)和音樂(lè)演奏，《琵琶行》中他對(duì)音樂(lè)的描寫達(dá)到了出神入化的境界，讓我們從琵琶曲調(diào)的起伏變化中，捕捉到琵琶女的情感和生活變化的軌跡。所以我認(rèn)為課堂上很有必要插入琵琶演奏的曲目，讓學(xué)生去體會(huì)琵琶的音樂(lè)特色，這樣才可以深刻體會(huì)琵琶女演奏時(shí)音樂(lè)的起伏變化。于是我專門下載了《霓裳羽衣曲》，并配上一個(gè)古典女子撥弄琵琶的畫面，學(xué)生們很快就進(jìn)入了情境之中，這樣再去講解課文就簡(jiǎn)單多了。同樣，在《蜀相》一詩(shī)的教學(xué)中，我給學(xué)生播放了MTV《臥龍吟》，讓學(xué)生追溯諸葛亮感人的一生，為解讀全詩(shī)奠定了深厚的感情基調(diào)。講《荷塘月色》前，播放一曲淡雅的《莫斯科效外的晚上》;講《祝福》時(shí)，配一段風(fēng)雪呼嘯的背景音樂(lè)，均能使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，提高了教學(xué)效率。endprint

創(chuàng)設(shè)閱讀情境還可以進(jìn)行配樂(lè)朗誦活動(dòng)，高一上學(xué)期恰好是詩(shī)歌單元，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌也有興趣。我們利用這個(gè)機(jī)會(huì)開(kāi)展配樂(lè)詩(shī)朗誦活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去找音樂(lè)做課件，輔助自己的朗誦。如一個(gè)同學(xué)朗誦戴望舒的《我用殘損的手掌》，配上了kevin Kern的《Never again all the life》這首有些滄桑沉重的音樂(lè)，又做了個(gè)祖國(guó)風(fēng)貌的課件，就很好地把戴望舒對(duì)祖國(guó)的深沉的愛(ài)體現(xiàn)了出來(lái)。還有個(gè)同學(xué)朗誦《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》，也加入了同名的音樂(lè)，還配上了祖國(guó)大好河山的圖片，讓聽(tīng)眾對(duì)自己身為一個(gè)中國(guó)人而自豪。學(xué)生誦讀的聲音雖有些稚嫩，但他們對(duì)詩(shī)歌的熱情已深入心田，我想，這就是音樂(lè)藝術(shù)的魅力使然。

因此，借助音樂(lè)，能使學(xué)生沉浸在喜怒哀樂(lè)的情感體驗(yàn)之中，深入體會(huì)作者的思想感情，內(nèi)心也就多了一份欣賞文學(xué)的愉悅和酣暢。

三、聲形并茂，豐富和諧

教學(xué)活動(dòng)中，教師的感染力起著重要的主導(dǎo)作用，因此教師應(yīng)控制自己的情緒，以自身良好的情緒狀態(tài)去影響學(xué)生。如果一位教師愁眉苦臉地進(jìn)入課堂，可能使學(xué)生原先高漲的情緒像潮水一樣退去;相反，如果一位教師以高昂飽滿的情緒進(jìn)入課堂，將會(huì)使學(xué)生感到輕松和愉快，從而給和諧語(yǔ)文課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

老師應(yīng)首先用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作感染他們，使他們能自發(fā)地融入課堂，積極參與。如果這一課是一首詩(shī)詞，所以我想我也應(yīng)該用詩(shī)人的語(yǔ)言去說(shuō)話，讓自己的語(yǔ)調(diào)更富有感情，該激昂時(shí)激昂，該惆悵時(shí)惆悵。所以講到柳永的“悲秋”，談到“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，我故意壓低聲音，用些顫音，“相愛(ài)的人要分離了，他們十指緊扣，四目相望，滿含淚花，卻努力克制自己不讓眼淚流出來(lái)，心里有千言萬(wàn)語(yǔ)可不知從何說(shuō)起”。當(dāng)我滿含深情說(shuō)完這段話時(shí)，教學(xué)效果出來(lái)了，學(xué)生們已經(jīng)沉浸于我用語(yǔ)言給大家創(chuàng)設(shè)的惜別的意境中了。于是停留幾秒鐘給學(xué)生想象的空間，接著再換一個(gè)語(yǔ)調(diào)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。除了語(yǔ)言能感染大家之外，適量運(yùn)用一些動(dòng)作也能很好地活躍課堂，如“獨(dú)立寒秋”中要分析詩(shī)人形象，可是學(xué)生卻講不出“獨(dú)立”的深刻含義。于是我站在講臺(tái)一角，眼望遠(yuǎn)方，讓他們?nèi)フf(shuō)說(shuō)，如果我是詩(shī)人，我應(yīng)該有怎樣的站姿，我的眼神如何，我可能會(huì)有怎樣的心理想法。學(xué)生一看老師親自表演，立刻就活躍起來(lái)：“手應(yīng)該背在后面”“腰要挺直”“眉頭緊鎖”“要來(lái)點(diǎn)風(fēng)，把風(fēng)衣吹起來(lái)”……于是，詩(shī)人頂天立地的中流砥柱形象也就出來(lái)了。

我們經(jīng)常說(shuō)語(yǔ)文教師應(yīng)該是個(gè)“雜家”，這說(shuō)明要做一名合格的語(yǔ)文教師，沒(méi)有淵博的知識(shí)是不行的。這就要求語(yǔ)文教師努力學(xué)習(xí)，掌握包括學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，以及學(xué)科以外知識(shí)在內(nèi)的廣博的知識(shí)。時(shí)代在發(fā)展，教師的一些原有的知識(shí)體系顯然會(huì)跟時(shí)代相脫節(jié)，一些全新的知識(shí)開(kāi)始進(jìn)入教育教學(xué)和教育理論領(lǐng)域，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該敏銳地意識(shí)到這點(diǎn)，更新和擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能為和諧課堂貢獻(xiàn)自己一份力量。

四、佳作傳閱，共享和諧

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)需要獨(dú)立，也需要合作。今天強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，是為了提高群體學(xué)習(xí)效率，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。在教學(xué)中應(yīng)該注意幫助學(xué)生克服自我中心的思想傾向，使他們積極參與討論及其他活動(dòng)，學(xué)習(xí)正確自如地表達(dá)，敞開(kāi)自己的心扉，同時(shí)也學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，吸納他人的意見(jiàn)，深入到別人的內(nèi)心世界，在追求共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，學(xué)會(huì)寬容和溝通。”可見(jiàn)，新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作與分享。

學(xué)生在習(xí)作之后最想得到的就是大家的認(rèn)可，如何點(diǎn)燃學(xué)生作文的成功意識(shí)，激活其競(jìng)爭(zhēng)活力，這就是我們必須解決的問(wèn)題了。因此，我嘗試著讓全年級(jí)的同學(xué)共享佳作。把優(yōu)秀作文，有一點(diǎn)瑕疵的文章統(tǒng)一印發(fā)，全年級(jí)人手一份。這樣學(xué)生可以面對(duì)佳作一點(diǎn)一點(diǎn)地二次點(diǎn)評(píng)，比如對(duì)于上次習(xí)作“我和 的故事”，其中一篇《我和鸚鵡的故事》，描寫鸚鵡被關(guān)在籠中失去自由，里面有這樣一段話：“它好像在哭泣，眼里充滿了心酸的淚水，呆呆盯著遠(yuǎn)方的天空。我喂它東西，不吃，喂水，不喝。我茫然了，不知它到底怎么了，可它此時(shí)卻用眼盯我，用嘴啄籠子的鎖，哦，我知道它原來(lái)也是渴望自由的。”有同學(xué)指出：“這句話較生動(dòng)地把鸚鵡渴望自由，并把我茫然不知所為的情形交代出來(lái)了，可是有的描寫比較夸張，不合事實(shí)。”也有的同學(xué)指出《我和爸爸的故事》中描寫爸爸給我送傘，我拉爸爸手這個(gè)細(xì)節(jié)：“我去拉爸爸的手，可沒(méi)想到爸爸立刻把手縮了回去，我還來(lái)不及猜想，爸爸就慌忙解釋道‘不是爸爸不想拉你的手，實(shí)在是爸爸的手太涼了，怕凍著你。”是“用樸實(shí)的語(yǔ)言寫出了一個(gè)令人落淚的場(chǎng)面，讀后再一次感受到了父愛(ài)的偉大。如何把細(xì)小不過(guò)的事情描寫出來(lái)，這也是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方”。也有同學(xué)評(píng)價(jià)《我和三輪車夫的故事》結(jié)尾升華很好，由三輪車夫?qū)ε畠旱膼?ài)升華到天下父母對(duì)孩子的愛(ài)，讓“我”也深知父母愛(ài)的偉大。通過(guò)重新點(diǎn)評(píng)，大家共享佳作，既表?yè)P(yáng)了優(yōu)秀作文，也激發(fā)了其他學(xué)生的積極性，更讓佳作的作者從中受益，得到更多作文的啟示。

課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的。教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們學(xué)會(huì)交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在交流、合作中感到自己的存在和價(jià)值。同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，使他們感受到老師在注視自己，沒(méi)有被忽視、冷落，使每個(gè)學(xué)生的心靈充滿被尊重、重視的陽(yáng)光。只有這樣，才能真正共享我們的和諧成果。

和諧，既是一種教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，又是一種動(dòng)態(tài)的優(yōu)化過(guò)程，更是我們語(yǔ)文教學(xué)所要追求的至高境界。也許，我們不能每堂課、每個(gè)環(huán)節(jié)都做好，但是，我們可以把它當(dāng)作一種不懈的追求，不斷地做得更好，讓和諧之光永遠(yuǎn)去照亮我們的語(yǔ)文課堂。endprint