試論“體驗學習”在高中化學課中的運用

?陳林

試論“體驗學習”在高中化學課中的運用

?陳林

新課程改革的最終目標是實現中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變，即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作，從而培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養和環境意識等。而這些能力的獲得，很難從書本中的格式化知識中獲得，必須通過“體驗學習”才能獲得。

一、什么是體驗學習

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境中，運用已有的學習經驗，并通過與他人協作，主動建構而獲得的。在建構主義教學理論的指導下，出現了一系列強調學生主體地位的教學模式，體驗學習就是其中的一種。

眾所周知，接受學習是對“可表達性知識”的學習，必須通過語言、文字或符號系統來實現，學習的是前人對自然與社會的描述、解釋和經驗，是人類經驗科學的成果，所以不需要學習者事事親身經歷；接受學習的關鍵是對知識的表征、理解以及對知識的重新組織；組織是對知識的新建構，解決知識的記憶和提取。

而體驗學習是對“只能意會的知識”的學習，它是學習者在社會、生活實踐或具體案例的分析中通過學習者親身參與和互動，對情感、行為、事物、策略的內省體察，掌握某些技能、策略，形成能力和某些行為習慣、建立某些情感、態度、觀念的過程。它通過事實材料的搜集、整理以及科學實驗等科學研究的手段，獲得問題的解決，并且進行交流、檢驗和評價的過程，其目的在于通過這一種具體研究活動去體驗發現問題和解決問題的過程，進而學會如何發現問題及解決問題的策略。

二、體驗學習的教學策略

教師通過體驗教學組織學習活時動，主要分為四個階段：1、激發興趣，引發動機；2、積極實踐，嘗試；3、觀察反思，體驗內化；4、總結領會，強化反饋。以蘇教版必修一專題一第二單元《常見物質的檢驗》為例，按照以前的傳統式教學模式，對于這部分實驗操作，有些教師是按照“教師演示，學生看；教師講，學生聽(或者學生閱讀)”的模式進行的，教師包辦了所有學生應該自己動手探究的過程，直接把結論性的東西硬性灌輸給學生，當問學生是否聽懂了，學生點點頭回答“懂了”，可是結果從學生的練習反饋情況看來，效果并不理想。很多學生對所學的知識只是停留在表面，反知其然，不知所以然。開展體驗學習，教師要將固定的教材內容靈活使用，不一定就是“書上怎么寫，我就怎么教(做)”。按照體驗式學習模式，該教學設計如下：

1、激發興趣，引發動機。

教師活動學生活動給出一瓶未知的溶液(如Na2SO4)(可適當提示比如該物質可能是Na2SO4，也可能是NaCl)，試確認該物質。利用初中所學，可能會利用BaCl2，也可能會利用Ba(NO3)2，甚至也有同學會利用AgNO3，對該物質進行鑒定。作為體驗學習的指導者，巡視，并對學生的活動適當評點。那么根據你的鑒定，該物質是什么？可能的答案是NaCl或者是Na2SO4，也有個別基礎較差的學生沒有得出結論。適當表揚，公布結果。部分答案正確的學生興奮。當然沒有鑒定出來的同學若有所思。

體驗學習的主體是學生，然而教師卻是體驗學習的設計者。在學生體驗之前，教師要準備好學習的啟動模式，創設情境，引發學生個體需要，產生動機。在這個階段所提供的情境材料要圍繞學習目標，貼近生活實際，建構在學生原有的生活經歷基礎上，能誘導學生有所感悟，能從中獲得新的知識、信息。

2、積極實踐，嘗試。

教師活動學生活動如何根據不同物質所表現的不同特征來進行鑒別？(提示有些離子在水溶液中為無色，如何進行鑒別)根據它的外觀，顏色等性狀進行判別提供書本實驗的實驗試劑和實驗器材。巡視，注意學生的操作規范，能糾正那些操作中不注意的小錯誤閱讀完書本的實驗過程，嘗試著自己動手去完成。

經過激發興趣，引發學生學習的潛在動機，積極想通過親自動手、動腦，將自己的想法應用到實踐中來，獲得成就感。在這個階段學生通過親身經歷，對所經歷的過程進行抽象、概括，然后形成概念和觀念。但是學生個體差異，不同學生的感受往往不同，但都是經過實踐最真實的情感體驗。在此階段，教師要特別注意不同學生的認知規律，指導學生的體驗途徑和方式，使其形成正確的體驗實踐活動規律方案。

3、觀察反思，體驗內化。

教師活動學生活動請學生描述常見離子的檢驗方法過程及現象通過自身的操作實踐，在書本的實驗描述的基礎上，整合自己的語言，對常見離子的檢驗方法操作和試劑的使用順序做了總結引導學生加以反思：Cl-和SO2-4的檢驗試劑能否更改，加入的順序是否能改變交流討論，發現并提出問題：(1)Cl-的檢驗：使用硝酸酸化的硝酸銀，硝酸有何作用？能否用鹽酸？(2)SO2-4的檢驗：為什么要加稀鹽酸和氯化鋇，能否換成硝酸鋇或者換成稀硝酸？(3)SO2-4的檢驗：為什么先加鹽酸，后加氯化鋇？提示大家翻開書本附錄的溶解性表，提示從溶解性的角度來分析查閱溶解性表，相互討論發現問題：(1)碳酸銀難溶于水，碳酸鋇也難溶于水(2)以上兩種物質屬于碳酸鹽，能溶解在強酸中(強酸制弱酸)得出初步結論：加入酸的目的是除去碳酸根的干擾。提示：亞硫酸的鋇鹽和銀鹽也均是難溶于水，均為白色沉淀，但是能溶于強酸中個別學生會提出，那為什么檢驗硫酸根用的是鹽酸而不用硝酸提示：硝酸的氧化性，能將亞硫酸根氧化為硫酸根概括總結：(1)Cl-的檢驗：硝酸酸化的硝酸銀，硝酸的作用：排除碳酸根和亞硫酸根的干擾；(2)SO2-4的檢驗：先加鹽酸，排除Ag+的干擾，再滴加氯化鋇

學習個體通過個人反思、同化或者順應的方式，將親身經歷的事物、知識的感知或者對外部情境內化成自身的行為或者情感。在這個階段，教師要積極組織學生思考討論或者辯論，相互啟迪，通過交流與討論，促進學習主體進一步梳理自己的感受，使得體驗得到進一步深入，內化得到鞏固。特別在一些演示實驗中，學生觀察，教師要引導學生做進一步的反省思考，使其掌握本質，理解本質，能將原有的知識經驗與新的問題起到沖突，通過個人思考或者團體討論，使其在觀察與思考中，得到體驗內化，利于個人的長時記憶。

4、總結領會，強化反饋。

教師活動學生活動發給學生一瓶未知溶液(或者布置練習)，創設問題情境：該溶液是取某化工廠的污水出口，已知可能含有Cl-、NH+4、Na+和K+，試確定該污水含有哪些離子，設計出實驗方案。按照各種常見離子的檢驗方法，選用試劑，設計步驟，將所掌握的離子的檢驗方法應用到現實生活中，認識化學的重要性。

以上對《常見物質的檢驗》教學設計，學生在活動的基礎上，渴望了解物質的檢驗方法。學生自己動手操作，這時學生的注意力就比較集中，因為這時學生渴望獲得檢驗物質的知識方法，課堂效率明顯提高，許多基礎不好的學生也能很好的參與進來。在實驗完畢后，對選用何種試劑和滴加順序產生疑問，通過查資料，討論交流，解決問題。整個過程，學生能很好的參與到課堂中來，享受了課堂體驗帶來的樂趣。實踐證明，學生在此課堂教學中的參與度明顯提高，積極性也有明顯的提升，且課堂的氛圍較和諧融洽，課后練習情況也有明顯改善。

[1]《走進新課程》;北京師范大學出版社;2002年4月第1版。

[2]《知識轉型與教育改革》;石中英;教育科學出版社;2001

[3]《元認知與學習策略》;杜曉新、馮震;人民教育出版社;1999

江蘇省常州奔牛高級中學 213131)