分層教學的效果探討

?林金獅 陳文香

分層教學的效果探討

?林金獅 陳文香

在當前課程改革工作中主要改變的是教師教學觀念的改變，分層教學是給學生留有選擇的空間和發展的余地，教師根據項目的特點、學生的水平、興趣愛好、同學之間的關系以及場地器材設備等因素，讓學生有選擇地組合成練習小組進行練習，以激發學生的體育學習的興趣，有利于學生的身體素質發展和身心健康水平的提高。

練習小組；課程改革；體育教學；達標率

一、問題的提出

在傳統的體育課教學中，分組教學一般都是利用集合整隊時隊列隊形的小組為單位，按排列的順序，要求學生井然有序地進行練習，強調統一行動，嚴密的組織、嚴格的管理，恪守的是遵守和服從，對學生在體育練習中的主體性和主動性認識不足，絕大限度地限制學生的全面發展，影響了學生學習的積極性和主觀能動性。這種的教學形式已經不符合國務院提出的課程改革的要求。體育教學的宗旨應該是“一切為了學生的發展，一切為了學生的進步，樹立健康第一”的指導思想。為了改變以前的傳統教學觀念和教學組織形式，筆者于2014年9月～2015年6月對紫帽中學的初三年段1-4班的206名學生進行實驗性教學。即分層進行教學。

分層教學是根據學生的運動水平，項目的特點，學生的興趣愛好，同學之間關系以及場地器材等等因素，在教學中根據不同的特點分小組進行教學練習，一般一個練習小組的人數為5-8人，不宜太多，但也可以根據各項目的特點具體而定，適合為宜。

二、研究對象與方法

1.研究對象：隨機抽樣初三(1)、(4)班為實驗組共104人，初三(2)、(3)班為對照組共102人。

2.研究方法：

(1)采用對比實驗法?，F有初三年段在初二學年時的參加《國家體育鍛煉標準》的測試的達標情況(見表1)。以表中就可以直接看出，實驗班和對照班的各等級的達標率無明顯的差異。

表1、2001～2002學年的達標情況表

組別N(人)優秀率良好率合格率達標率實驗組1046%16%68%90%對象組1025%17%69%91%

實驗班和對照班的學生參加一學年的不同組織形式的學習，實驗組采用分層教學的練習，對照班仍按常規的組織教學方法。通過一學年后所得的達標情況進行統計分析。

(2)測試法：根據達標的要求，按五類中取五項內容進行測試統計達標情況，評分標準參照《國家體育鍛煉標準》的評分細則。

(3)文獻資料法，查閱有關的參考資料20余篇。

(4)整理統計法。

3．實驗結果與分析:

(1)實驗后兩組體育達標各等級的百分比的情況表(見表2)，以及進行μ檢驗的結果。

表22002——2003學年的達標情況表

級別N(人)優秀率良好率合格率達標率實驗組10416%35%43%94%對照組1025%20%67%92%

從表中可以看出實驗后兩組總的達標率差異不大，實驗組是94%，對照組是92%，但從各等級的百分比來看，兩組的良好率、優秀率的比例存在有較大的差異，通過對兩組良好率以上(包括優秀率)的實驗前后的差異性進行μ核驗，得出①μ對=0.75<μ0.05=1.66,故P>0.05,對照組的成績差異不具有顯著性。②μ實=7.5>μ0.0005=3.39,P<0.0005,實驗后實驗組的成績差異具有高度的顯著性，可以認為，分層教學有利于成績的提高。

(2)分析與討論。實驗的結果證實，分層教學效果優于對照組，通過實驗我們發現實驗組的同學產生以下幾點良好的變化：1)學生的斗志和競爭力提高，2)對技術、技能的理解掌握增強。3)有利于興趣的培養和個性的發展。

①根據學生的運動水平能力來分練習小組進行練習，有利于激發學生的斗志和競爭力，進一步提高運動成績。

由于每個同學的各個項目的水平不同運動能力的差別，又我們平時的教學基本上都是要求按隊伍順序有序地進行，在進行小組練習時，往往一小組中會存在著水平較好和較差的同學進行同組競技，水平好的往往在“贏”的條件下不會全力以赴地進行投入練習，而水平差的會覺得“技不如人”長此下去，會產生一些負面的心理，甚至自暴自棄，這樣，不利于全班個同學的發展和水平的提高。

而分層教學是把水平同一檔次的同學進行分在同組進行同場競技，如：在短跑的訓練中，可根據道數(如：6道6人)進行競賽練習。這樣他們水平相當，你追我趕，充分發揮他們的水平，會產生一種誰也不服輸的心理，長此下去，他們的水平就會進一步的提高。

這種是根據學生的實際水平出發，設計不同的教學目標，改變了較大部分的學生是“陪練”的狀況，能克服學生的畏難心理和情緒，樹立參加鍛煉的自信心，刺激自覺鍛煉的興趣。

②可根據項目的特點來分練習小組，有利于培養學生對各項目技能的理解掌握和愛好的培養。

由于各個練習項目不同，學生的項目水平層次又不一樣，如：有的同學跳類項目的速度、彈跳好，但技術不怎么樣，有的相反等等，我們可以根據項目的不同技術層次好壞分不同的練習小組。

在練習時可以結合各個項目所具有的特點進行不同的技術層次的練習。如在進行挺身式跳遠的教學練習時，有的同學彈跳好速度好，但騰空落地的技術較差，我們可以把這些同學分成一組或幾組的鍛煉小組，進行相交流練習，讓學生在理解老師在講解示范騰空落地的技術上進行互相改進錯誤的練習，有利于學生對動作要領的掌握和技術的進步。同樣的也可以把助跑節奏較差的同學分組成練習小組進行練習。

這樣有利于大部分學生能夠較全面地掌握各個項目的技術動作要領，提高他們對各項目技術的理解能力，使他們能夠較完整地掌握項目的技術特點而投入練習，改進和提高技術技能，有利于培養他們的各個項目的愛好和興趣。

③根據學生的興趣愛好來分練習小組，有利于發展學生的專項素質，興趣的培養和個性的發展，做到“尊重學生”的尊重教育，有利于學生身心的健康發展。

在課改工作中，教師角色的轉化，教師主導性的合理利用和學生主觀能動性發揮作用是關鍵的?！白鹬亟逃币笪覀冊谧裱逃幝?，尊重教育對象身心發展規律的基礎上，要尊重學生的人格、人性，尊重學生的個性發展，創造和諧的教育環境。

由于各個學生的興趣愛好不同，在學生對各個項目的技術要領掌握一定水平的基礎上，我們可以根據學生的興趣愛好來分練習小組，體育課在場地器材允許的條件下可以規定3—5個項目來進行鍛煉練習小組的分組練習，一學期可以安排5—7次課時為佳。

這樣的教學練習，讓學生有了選擇的自主權利，他們的積極性和主動性得到了較充分的發揮，能夠有效地培養他們的興趣和愛好以及身心的全面發展。

四、小結和建議

1.分層教學首先考慮的是以學生為主，考慮學生需要什么，愛練什么，關注的是注重學生的成功感，能充分發揮學生的主體性和主觀能動性的作用，是可以采用的一種較為合理的教學組織形式，值得推廣。

2.在具體分練習小組時，反映學生身體素質優劣的數據盡可能全面，劃分等級的視全班人數多少而定，一般以2～3個等級為宜。

3.每個學期末應有小結，各等級要重新調整，實行升降級別。但人數不宜過多，一般以4—6人為宜。

4.由于研討的對象和地點都是在本單位實行，雖然較明顯的教研效果，但涉及的面較小，有一定的極限性，因建議有關的教育主管部門可以試行推廣，是否可行。

[1]朱慕菊，走進新課程(M)，北京師范大學出版社，2002。

[2]胡好，公共體育課形式的探討(J)，體育函授通訊，2001、1(65)

[3]國家體育鍛煉標準(S)，福建省體委，1989。

福建泉州市晉江紫帽中學 362213)