高校英語師范專業實踐教學改革探索

□鄒娟

高校英語師范專業實踐教學改革探索

□鄒娟

實踐教學是實現高校師范專業人才培養目標的重要環節。高校英語師范專業在人才培養過程中應重視實踐教學，從人才培養方案的修訂、實踐教學的管理及師資隊伍的建設等方面對第一課堂、第二課堂為基地開展的校內實踐教學，以及第三課堂實施的校外實踐教學積極開展實踐教學改革，保證實踐教學質量，以提高英語師范專業學生教育教學實踐能力，為基礎教育培養零適應期英語師資。

實踐教學；改革；管理；師資建設

高校英語師范專業旨在培養具有較強的英語學科教育教學能力；熟悉現代教育理論，適應基礎教育改革發展，能在學校及語言培訓等教育機構從事中小學英語教育管理和課程教學工作的高素質專門人才。教育教學實踐能力是教師專業發展的基礎，是教師能力標準的重要組成部分。實踐教學在實現人才培養目標過程中扮演了不可或缺的角色，強化學生的理論知識，創造理論聯系實際的平臺和機會，提高師范生的教育教學能力，縮短師范生適應教學工作崗位的時間，有利于學生更快更好地向教師角色的轉變。

2011年，教育部頒布實施的《教師教育課程標準（試行)》 （以下簡稱《標準》)不僅是高校師范專業開展教學改革的基本依據，也是師范專業人才培養的發展方向。《標準》的三大基本理念之一為實踐取向。“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展。”因此，師范專業人才培養應強化實踐意識，關注現實問題，引導師范生在實踐中主動建構教育教學知識，發展實踐能力。師范專業教學改革應依據教師專業發展的現實要求，在實踐教學方面開展探索與實踐，從而提高教師培養的規格與質量。

一、高校英語師范專業實踐教學現狀和問題分析

隨著我國教師教育改革的不斷推進，高校師范專業在人才培養中逐步意識到實踐教學的重要性，其地位也得到一定的提升。但是，目前的師范專業實踐教學仍然存在一些問題，在很大程度上阻礙了師范生教育教學實踐能力的發展。通過問卷調查和訪談，筆者發現目前高校英語師范專業實踐教學中存在的問題主要表現在以下幾個方面：

1.實踐教學目標不清，重視度不夠

長期以來，英語師范專業的實踐教學以校外實習為主，但是缺乏能力標準的指導，使得實踐教學流于形式，學生的實踐教學能力嚴重欠缺，遠遠不能滿足行業的需求。英語師范專業的人才培養方案往往也只明確了理論課程的教學目標和內容，實踐教學沒有單列，而是被當作課堂教學的一部分，或者完全等同于畢業實習。相當一部分高校英語師范人才培養“重理論，輕實踐”，與中小學英語教學實際相結合的許多教育實踐性能力培養被忽視，未能建立足夠的實踐基地學校，為學生創造、提供充分的校內外實踐機會和平臺不足。

2.實踐教學管理欠規范，部署不周密

由于不受重視，高校英語師范專業沒有設立專門的機構管理第二課堂和第三課堂的實踐教學，往往只是臨時或隨意地安排學生開展校內實訓或者校外教學觀摩、實踐，缺乏系統、完善的管理體系，沒有建立規范的實踐教學管理辦法，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。實踐教學前沒有充分的準備，實踐教學中缺乏過程性指導和監督，實踐教學后缺少針對收獲和問題的反思總結和提升，使得實踐教學往往流于形式，質量難以保證。此外，第三課堂的實踐教學，即畢業實習的安排不合理，通常安排在最后一學期。這個時期學生忙于畢業論文寫作、答辯和就業，往往不能全身心投入到實踐當中，導致實踐效果不盡人意。

3.實踐師資能力不足，指導不到位

相當一部分英語師范專業教師的教學仍然停留在教育理論層面，對一線英語教學實踐及中小學英語教學的現狀和發展知之甚少，幾乎不了解或熟悉基礎教育英語教學活動規律，缺乏教學的針對性和“示范”能力，無法指導學生的教育實踐活動。此外，教師通常只關注第一課堂內的實踐指導，對學生第二課堂和第三課堂實踐教學未能予以及時、有效的指導和幫助。

二、高校英語師范專業實踐教學改革探索

通過實踐教學可以提升英語師范專業學生運用所學的教育理論方法和教學技能分析、解決實際問題的能力，培養學生的工作能力、創新能力。根據現代教育中關于理論與實踐互動反思的教師教育理念，要提高師范生的實踐教學能力，還應回歸到學科與專業，以及課程的案例教學、實訓、見習、實習等實踐教學體系中。高校英語師范專業也要根據學科特點，加強實踐教學環節，從人才培養方案的修訂、實踐教學的管理、實踐基地的建設以及師資隊伍的建設等方面改革實踐教學，提高學生的教育教學實踐能力。

表1 英語師范專業人才培養能力標準

1.修訂人才培養方案，明確實踐教學內容和目標

為確保實踐教學的質量，切實提高學生的教育教學實踐能力，首先要修訂英語師范專業人才培訓方案，明確實踐教學的內容和目標。在制定實踐教學內容和目標之前，應該邀請行業專家，包括中小學英語教研員和中小學校長共同舉行人才培養的行業專家論證會，以確保實踐教學內容和目標符合行業的要求，能更好地幫助學生通過實踐教學提高教學能力，更好地適應教學崗位工作。人才培養方案的設計基于“專業+職業”的人才培養模式，依據“英語專業（師范)人才培養質量標準”編制，并實行第一課堂、第二課堂、第三課堂聯動人才培養模式，構建分層分類的實踐教學體系，以“本科學生英語專業指導書”為核心，貫穿人才培養全過程實踐教學環節。英語師范專業人才培養能力標準從能力標準的領域、要求、實施途徑和評價方式都做了四年全程的系統性說明（見表1，P9)。

此外，基于英語師范專業實踐教學能力標準，人才培養方案還制定了實踐教學內容，包括教育教學環境認知實踐、教師語書畫訓練實踐、英語課堂觀摩與微格教學實踐、教師職業體驗實踐、畢業實習和畢業論文（設計)等。

2.設立實踐教學管理機構，加強實踐教學管理

建立完善的實踐教學管理體系，科學、規范地管理實踐教學是有序開展實踐教學、提高實踐教學質量的重要保障。首先，高校英語師范專業應具備相應的機構或部門系統地組織管理實踐教學各個環節。比如成立就業創業中心，專人管理實踐教學的系統安排，包括基地學校的建設、實踐教學安排管理。此外，就業創業中心還將不定期地提供各種實踐機會和平臺，如頂崗實習、參觀基地學校、模擬招聘等實踐活動。同時成立由師范專業教師、教學督導和行業教師聯合的“三課堂”聯動式一體化實踐教學體系指導委員會，為學生的教學實踐提供強大的智力支撐和實踐指導。第一課堂實踐教學主要由任課教師管理和安排；第二課堂實踐教學包括校外教學觀摩、實訓周、教師技能大賽等活動由就業創業中心、師范教研室和實踐教學指導委員會共同管理。就業創業中心負責對外聯系基地學校和校外指導教師，師范教研室和實踐教學委員會負責制定實踐教學方案、安排校內指導教師以及實踐教學的評價。其次，完善實踐教學的制度管理。根據人才培養方案，制定實訓周、校外專業實踐、畢業實習、畢業論文（設計)和教師技能競賽等方面的實訓大綱、實踐教學實施方案和實踐教學指導書，明確實踐教學具體要求和考核方式，確保實踐教學有效順利地實施。再次，實施“三段式”管理各項實踐教學，確保實踐教學落到實處。“三段式”實踐教學管理模式包括實習前、實習中和實習后三個階段。實習前召開動員大會，告知學生實踐教學的內容和要求，同時幫助學生做好實踐教學的必要準備。實習中要安排校內外專業指導教師實地進行實踐跟蹤指導，及時發現并解決學生實踐中的問題，確保實踐的順利實施。實習后組織學生從收獲和不足兩個方面對實踐教學進行反思總結，并制定下一步的學習計劃，為學生的實踐能力發展提供依據。

3.加強師資隊伍建設，為實踐教學提供有效指導

高校英語師范專業實踐教學的改革重點之一就是師資隊伍的建設。培養一批既精通理論教學，也通曉一線英語教學實踐現狀和發展的雙師型師資隊伍是實踐教學的有力保障。師資隊伍建設可以通過以下幾種渠道開展：首先，開展校級合作辦學，深入基地學校與中小學校開展教研活動，加強對中小學英語教學現狀的全面了解。其次，邀請行業專家，尤其是英語教研員、英語骨干教師等，走入大學課堂，合作開展英語師范專業課程的第一課堂教學、指導第二課堂教學競賽活動和第三課堂校外實習。再次，高校英語師范專業可以開展職前職后一體化的師資建設。參加職前教師教育課程的教師同時也參與職后英語教師的培訓工作，從而加強對中小學英語教師的了解，提高高校教師的實踐知識和能力，有針對性、示范性地進行師范生的實踐教學指導。

實踐教學是實現高校師范專業人才培養目標的重要環節。高校英語師范專業實踐教學還存在實踐教學目標不清、重視度不夠、實踐教學管理欠規范、部署不周密和實踐師資能力不足、指導不到位等諸多問題，在一定程度上阻礙了學生教學實踐能力的發展。針對存在的問題，高校英語師范專業應從人才培養方案的修訂、明確實踐教學能力標準和內容、加強實踐教學的管理以及師資隊伍的建設等方面對第一課堂、第二課堂為基地開展的校內實踐教學，以及第三課堂實施的校外實踐教學積極開展實踐教學改革，保證實踐教學質量，以提高英語師范專業學生教育教學實踐能力，為基礎教育培養零適應期的英語師資隊伍。

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（編輯：秦俊嫄）

本文系2014年重慶市高等教育教學改革研究一般項目“‘三課堂’聯動的實踐教學一體化系統構建研究——以高校英語師范專業為例”（編號：143036）的研究成果。

G642.0

A

1671-0568（2016)26-0008-03

鄒娟，碩士，重慶第二師范學院外國語言文學系副教授。研究方向：英語教學法和中小學師資培訓研究。