高職院校學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)篇能力培養(yǎng)的研究

代曉麗

(1.伊春職業(yè)學(xué)院，黑龍江 伊春 153000；2.黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000)

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高職院校學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)篇能力培養(yǎng)的研究

代曉麗1，2

(1.伊春職業(yè)學(xué)院，黑龍江 伊春 153000；2.黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000)

摘要：所謂語(yǔ)篇 ( Discourse) 是對(duì)文章的整個(gè)篇幅而言的，指從表達(dá)完整確切意義和思想內(nèi)容的語(yǔ)段篇章的結(jié)構(gòu)形式人手,去分析句子之間、段落篇章之間的銜接和相關(guān)意義及邏輯思維的連貫,從中理解和掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象所表現(xiàn)的交際功能,并從語(yǔ)言交際的動(dòng)態(tài)環(huán)境中掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：高職院校;外語(yǔ)語(yǔ)篇能力;研究

1引言

本文所談到的語(yǔ)篇能力，則是由科納爾和斯溫在討論交際能力模式時(shí)首先提出來(lái)的文章中重新審視了交際能力理論并對(duì)海姆斯提出了批評(píng)。他們討論了該理論與社會(huì)指向性理論之間的關(guān)系及在語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試中的內(nèi)涵，然后提出了交際能力的新模式。他們認(rèn)為語(yǔ)言交際能力包含四個(gè)組成部分：語(yǔ)言能力(linguistic competence)，社會(huì)語(yǔ)言能力(sociolinguistic competence)，語(yǔ)篇能力(discourse competence)以及策略能力(strategic competence)。這四種能力的綜合運(yùn)用才能使語(yǔ)言的交際得以有效進(jìn)行。

自語(yǔ)篇能力提出之后，學(xué)者們對(duì)它的具體研究并不多見(jiàn)，只是在討論交際能力時(shí)作簡(jiǎn)要述及。語(yǔ)篇能力包括掌握語(yǔ)篇銜接能力、連貫的能力、語(yǔ)篇模式和語(yǔ)篇類(lèi)型的能力等，從這幾個(gè)方面出發(fā)探索語(yǔ)篇能力的內(nèi)涵。

2培養(yǎng)高職院校學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)篇能力的意義

首先,這是語(yǔ)言教學(xué)自身發(fā)展的要求。傳統(tǒng)意義上以語(yǔ)法為中心、以句子為單位的教學(xué),過(guò)分注重句法結(jié)構(gòu)(syntactic structure),忽略了語(yǔ)篇分析(discourse analysis)以及借助語(yǔ)篇的銜接關(guān)聯(lián)手段所提供的主要線索進(jìn)行整體理解(朱永生,1994)。結(jié)果使學(xué)生對(duì)所讀材料內(nèi)容‘見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林’對(duì)每個(gè)句子都懂了,但整個(gè)語(yǔ)篇卻不知所云。因此,將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)篇層面上來(lái),著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力,勢(shì)在必行。

其次,多次科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究(CooPer,1984;劉潤(rùn)清等,1989;趙勇,1992;鄭樹(shù)棠)都一致表明:“外語(yǔ)理解力的高低更多地依賴(lài)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇理解力,而不是理解單個(gè)句子的能力”。更重要的是,語(yǔ)言教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力,而進(jìn)入高職院校的學(xué)生對(duì)各種微技能的掌握不平衡,運(yùn)用上下文和背景知識(shí)進(jìn)行推理、判斷能力較弱,整體理解力也有待提高。所以,自覺(jué)、有意地注意語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)與提高,乃是多數(shù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平所提出的客觀要求,應(yīng)貫穿于語(yǔ)言教學(xué)的始終。體現(xiàn)在日常的教學(xué)過(guò)程中,就是“不僅重視句子水平上的語(yǔ)言訓(xùn)練,還要逐步發(fā)展在語(yǔ)篇水平上進(jìn)行交際的能力。 ”

3高職院校學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)篇能力培養(yǎng)

3.1誘導(dǎo)學(xué)生激活圖式知識(shí), 對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)的基石是讀者頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),即圖式( schema)。圖式分為內(nèi)容圖式和形式圖式, 前者指讀者對(duì)篇章所涉及的內(nèi)容的熟悉程度,后者指讀者對(duì)篇章格式安排的熟悉程度。如果讀者對(duì)篇章的內(nèi)容和寫(xiě)作格式相當(dāng)熟悉 ,就能根據(jù)少量的語(yǔ)言線索和格式的結(jié)構(gòu) ,大略推測(cè)出篇章的主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)。在以獲取信息為主的閱讀教學(xué)中,誘導(dǎo)學(xué)生激活圖式知識(shí),對(duì)篇章進(jìn)行預(yù)測(cè),可以幫助學(xué)生調(diào)節(jié)注意力對(duì)重要信息進(jìn)行加工,使學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地確定中心思想,辨認(rèn)重要事實(shí), 把握作者的思路,而不是拘泥于孤立的詞句解讀。在具體的教學(xué)活動(dòng)中 ,教師可有意識(shí)地選取與篇章的主題思想密切相關(guān)的關(guān)鍵詞導(dǎo)語(yǔ)或章節(jié)的小標(biāo)題等組織學(xué)生討論 ,激活與篇章內(nèi)容相關(guān)的圖式,對(duì)篇章的大意和發(fā)展作出合乎邏輯的推測(cè),并因勢(shì)利導(dǎo),將他們的思維引至篇章的脈絡(luò)上。

3.2分析語(yǔ)篇的銜接和連貫,將語(yǔ)篇層次引入詞匯語(yǔ)法教學(xué)

如前所述,語(yǔ)篇能力是對(duì)語(yǔ)篇中句際關(guān)系的組織或解釋能力。語(yǔ)篇教學(xué)中句際關(guān)系的分析是語(yǔ)篇分析的一個(gè)重要內(nèi)容 ,也是培養(yǎng)和提高語(yǔ)篇能力最直接、最有效的手段。語(yǔ)篇的跨句聯(lián)系有銜接和連貫兩種。無(wú)論什么形式的語(yǔ)篇,其結(jié)構(gòu)都是一個(gè)條理清晰,語(yǔ)言銜接,邏輯連貫的有機(jī)整體。銜接和連貫是篇章的基本特征, 也是構(gòu)建篇章的重要手段。銜接是篇章的外部特征,體現(xiàn)在篇章的表層結(jié)構(gòu)上,是篇章的有形網(wǎng)絡(luò)。銜接包括指稱(chēng)、替代、省略 、連接和詞匯銜接。依靠這些顯性的語(yǔ)法和詞匯銜接手段 ,讀者可以直接認(rèn)知語(yǔ)符含義和句際關(guān)系。在語(yǔ)篇分析中 , 教師應(yīng)針對(duì)那些對(duì)學(xué)生的閱讀理解造成困難的銜接手段 , 如遠(yuǎn)距離指稱(chēng)、多重指稱(chēng)關(guān)系、多枝共干的重復(fù)省略等,捋清脈絡(luò),精辯微析所指、所省 、所代的成分。

3.3分析語(yǔ)篇的宏觀意義和結(jié)構(gòu)

語(yǔ)篇能力在很大程度上體現(xiàn)在對(duì)篇章宏觀意義和結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)上 。篇章的宏觀意義與篇章成分的微觀意義之間是一個(gè)層級(jí)體現(xiàn)的關(guān)系 ,即篇章的整體意義體現(xiàn)在段落意義,是段落意義的疊加;段落意義體現(xiàn)在句子意義 ,通常由段落的主題句表達(dá) ; 主題句的意義體現(xiàn)在關(guān)鍵詞意義,關(guān)鍵詞是其畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆 。在操作層面上,可采取自下而上的模式 ,圍繞關(guān)鍵詞語(yǔ),運(yùn)用信息處理的宏觀規(guī)則,即刪略規(guī)則、概括規(guī)則和組構(gòu)規(guī)則,將低層語(yǔ)義單位壓縮成高層語(yǔ)義單位,層層推進(jìn), 即可總結(jié)出語(yǔ)篇的整體意義分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)可從篇章程式和篇章模式入手,雖然各種語(yǔ)篇由于內(nèi)容、主題、文體和交際功能不同而形式多樣,然而同一類(lèi)型的篇章都有自己特定的程式結(jié)構(gòu),這種程式結(jié)構(gòu)是從同一類(lèi)型的所有文本或篇章中抽象出來(lái)的宏觀功能結(jié)構(gòu),任何該類(lèi)篇章都是按一框架制作出來(lái)的。國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者都對(duì)此做過(guò)系統(tǒng)的研究。對(duì)教學(xué)比較有指導(dǎo)意義的是 Van Dijk 提出的敘述總結(jié)構(gòu) ,論證總結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)構(gòu)。

在具體授課時(shí),教師應(yīng)把語(yǔ)句置于語(yǔ)篇之中,把語(yǔ)篇置于社會(huì)語(yǔ)境之中,培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)語(yǔ)言環(huán)境正確分析、理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力.同時(shí)教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,大膽參與,力爭(zhēng)與教師同步思維,認(rèn)真觀察分析作者是如何圍繞文章主題進(jìn)行構(gòu)思、布局、選材,又通過(guò)哪些手段和技巧達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。這樣不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)作品意義的理解,而且還可以使學(xué)生學(xué)到寫(xiě)作的方法和技巧.從而實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力的最終目的。

中圖分類(lèi)號(hào):G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-1602(2016)08-0285-01