淺談中學地理校本課程開發的思考

蔡雙君,周申立，汪超

(1、3.西華師范大學國土資源學院碩士，四川 南充 637000；

2.西華師范大學國土資源學院碩士生導師 四川 南充 637000)

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淺談中學地理校本課程開發的思考

蔡雙君1,周申立2，汪超3

(1、3.西華師范大學國土資源學院碩士，四川 南充 637000；

2.西華師范大學國土資源學院碩士生導師 四川 南充 637000)

摘要：地理校本課程是國家和地方地理課程的外延與補充，根據新課程改革的指導思想，中學階段的地理課程應由國家、地方和學校三方面課程共同構成，但是在三者之中又以學校地理課程最為缺失和薄弱，開發地理校本課程能夠更好的發揮地方和學校的優勢與特長，提高學生學習地理的興趣，促進師生之間情感的交流和學生全面發展，為地方打造特色學校以及提高我國教學質量具有重要意義。

關鍵詞：地理校本課程；現狀及問題；開發策略

地理是指：研究地球表層各種地理環境中的自然和人文現象，以及它們之間存在何種關系的學科，其兼顧自然和人文學科的特點，決定了各個地方的地理課程有很強的綜合性和差異性。隨著我國新課程改革的深入，在學習和教學工作中人們逐漸意識到單一的國家課程已經無法達到新課標的要求，特別是我國地域遼闊，各個地方的人口、資源、社會環境以及風俗文化具有很大的差異性這一事實，必然要求我們花更多的時間去了解各個地方的特點，而國家課程在這一方面無疑是存在缺陷；地理校本課程是以校為本、扎根于學校和周邊的社區文化而展開的教學研究，其是對國家地理課程有力的補充, 學校能夠更具自身資源和特色,積極的探索具有地方特點、學校特色的校本課程。為推動學校教學改革，全面實施素質教育，促進學生的全面發展和提高教學質量奠定基礎。

1地理校本課程開發的現狀與意義

1.1地理校本課程開發的現狀與問題

地理校本課程是一個新的概念，1999年全國召開教育工作會議和2001年在我國基礎教育改革中確定把我國課程分為：國家課程、地方課程、學校課程并實行三級課程管理，從此我國的課程體系和標準發生了很大的變化，這為長期以來堅持國家課程為主的教學體系提出了一個新的課題，即如何照顧各個地方的差異性以及體現各地文化背景下的特色教學等問題。而校本課程以“學生獲得”為根本目的，以教師的專業發展為指導并結合當地社會、經濟的具體實際情況和本校的傳統與優點開發的，這恰好彌補了國家課程在這方面的不足。地理校本課程是對地理國家課程與地方課程的補充，隨著新課改的推進，近十幾年來，我國地理校本課程取得了很大的發展，各種理論研究和校本教材層出不窮，但其中也存在一些問題：

1.1.1校本課程僅僅是國家課程的翻版，無法突破應試教育的陰影，不能體現地方特色，學校特色和學生特長，曲解了國家放權地方的初衷；

1.1.2研究的主體和范圍存在很大的不合理與差異性,偏重理論建設，缺少實踐行動；

1.1.3偏向單一學科或單一知識，缺乏整體性，教師校本課程開發意識淡薄；

1.1.4以學校和教師為本，忽視了學生的需求，課程多數流于形式不能實現；

1.1.5開發過程中出現了“閉門造車”的現象，沒有以一種開放和包容的姿態融入社會；

1.2地理校本課程開發的意義

地理校本課程作為地理國家基礎實驗課程的重要組成部分，即學校根據自己的實際情況計劃、編制、實施的課程，其基本定位是非學術性的，是以學生個體差異性為目標，承認學生主動構建知識的能力，課程的開發者主體是一線的教師和學生而并非學者專家，所以決定了地理校本課程具有不可替代的作用：

1.2.1實施校本課程是推進新課改的必然要求，可以彌補國家課程開發的不足，并且也擴充了課程的概念。由于國家課程和地方課程帶有普遍的適用性和編制的周期性，所以難以反映每個學校的差異性，也不能及時的吸納新信息和反映社會生活的快速變化，而校本課程雖然有其缺陷，但是能夠彌補國家和地方課程的不足，具體優缺點見下表：

國家課程校本課程優點缺點優點缺點1容易集中各方面的人員和力量2保證專業性和學術質量3借助行政的力量加以推廣4保證學校之間的平衡發展1缺乏適應性2過分注重學科的知識體系3教師的主動參與精神與權利喪失4校與校之間缺乏聯系,只對上級負責5開發周期太長1激勵和支持的氣氛2教師的專業自主權得到了尊重和發揮3教師團隊工作取代各自為戰4學生的學習需要得到尊重和滿足5課程的彈性更大1教師參與課程開發的能力值得擔憂2校本課程的質量問題容易引起爭議3過多地依賴人力、物力資源及社區的參與4學校之間的差距加大

1.2.2推動實現教與學的創新，有助于促進教育民主化的發展進程。新課程標準要求學生全面發展，教學過程是師生交往和共同發展的過程，要求教學方式要由教師的教逐步轉變為學生主動的學和探究，而校本課程恰好是在教師的主導和學生的參與下編訂的，能夠激發學生的求知欲。

1.2.3教師的角色在一定程度上發生了轉變，為教師繼續教育提供了良機，有助于教師專業素質的提高。教師是校本課程的主要參與者，在編制過程中把自己的角色從授課者轉為研究者，一方面其體驗到了課程改革的權力，另一方面使自己明白了應該承擔的義務，同時也增強了教師積極探索和學習的欲望。

1.2.4改變了學生學習的方式，為學生提供了學習過程的選擇內容，體現了教育內容的多元性和選擇性，學生有更多機會參與課程的選擇。

2地理校本課程開發的原則

學校在執行國家課程、地方課程和所在地區教育政策的基礎上，結合各自學校自身的傳統與資源，并且兼顧學生的興趣與愛好，組織學校教師、學生、家長和社區有關人士共同參與，做好地理校本課程的開發，在開發中應該遵循以下原則：

2.1以學生為本的原則 對于教育者來說，教育學生的核心理念是“一切為了每一位學生的發展” “以學生發展為本”，也就是“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。在地理校本課程開發過程中離不開學生這個主體，理想的課堂應該是師生心靈與心靈的互動，所以地理課程的開發過程中要把學生當作主動的獲得地理知識的主人，而不是被動的接受工具。

2.2綜合性和針對性的原則 地理學科是一門自然與人文性相統一的學科，地理校本課程的開發時要結合其他學科，并且內容的制定要符合學生的特點，不能單是按照教師的經驗而忽略了學生的身心發展規律，要針對自己學校的情況，可以借鑒其他學校的經驗，而絕非按部就班。

2.3適度性原則 地理校本課程并非越多越好，開發過程中要根據學生的學業情況制定，不能因為學校資源豐富等條件，想開發多少就開發多少。結果導致校本課程與國家課程本末倒置，加重學生的負擔。

2.4興趣性與價值性原則 通過大量的調查發現：學生對地理校本教材主要存在兩種誤區；第一種喜歡，主要是因為考試沒壓力、上課不用開動腦筋和沒有任務要求；第二種不喜歡，主要是地理校本教材沒意思，自己不會用，對考試沒有幫助。所以一本好的地理校本教材要求有思想、有情況、有收獲、有價值和有啟發性。在內容的選擇和問題的設計上要有趣味，這樣才能讓學生樂于選擇、樂于接受、樂學其中，從而達到事半功倍的學習效果補充國家與地方課程的不足，否則它就沒有存在的價值，更談不上培養學生各方面的能力。

3地理校本課程開發的策略

學生在學校獲得什么樣的地理課程，這是由國家、地方和學校決定的，在這個過程中學校有著最直接的責任。新課改后國家設置了國家、地方、學校三級課程體系，要求我們在開設好國家課程的同時，同樣要開設好地方課程和校本課程，學校必須參與到課程的開發中來。從此，學校由原來課程的執行者轉變為課程的開發者；但是每個學校的地理環境、師資力量、認識水平等又存在很大的差異性，所以地理校本課程的開發過程中可以有“范圍”和“行為”上的不同，筆者從微觀方面分析地理校本課程的開發策略：

3.1首先學校要明確目標，地理校本課程要突出地理學科的特點。由于現實和歷史等多方面原因，地理課程并不為大多數人所重視，長期以來以可學可不學的眼光看待；而且很多地理教師也沒真正理解地理學科的基本特點 “教了一輩子地理卻不懂地理是何物”的人大有人在，這樣的現狀使我們需要幫助一線教師對地理學科本質問題進行深入的理解和認識。

3.2學校以學生需求為本，注重校內校外合作，突出學校和地方特色。教育的本質是培養人。要達到培養人的目標，就要求在教育過程中確立以人為本的思想，尊重受教育者的個體差異性，遵循受教育者的身心發展規律。學生作為學校教育的主體，只有學生的主主性被喚醒、被培植起來，才能發揮其能動性、主動性、創造性，所以地理校本課程的開發要滿足學生的需求。我國教育經過長時期的發展，校外教育資源越來越豐富，服務的對象和功能也在逐漸擴大；但是對校外教育資源的定位和歸屬問題還沒有解決。學校教育更多的是關注學生發展的一般性和一致性；而校外教育側重考慮學生發展的差異性和豐富性。在地理校本教材的開發中要把校內校外教育資源統籌結合，避免把兩者孤立。

3.3學校要有統一的地理校本課程核心理念，注重學科與學科之間的融合。不同的學校，由于所處的地理位置不一樣，地理校本課程的內容也應該有所差異；這種差異性恰好為學校創造了自由的空間，為學校展示自己提供了平臺，為特色學校創設了條件。但是無論哪一所特色學校必然有其核心的理念，所有學科的校本課程都應該為這個核心理念服務，學科與學科之間要相互融合，取長補短。一個地方的風土民情、名人軼事、人文地理、環境保持等等校本內容，其并不僅僅只涉及到一門學科。例如：學校附近的一座小小的山包也許潛伏著一段驚天的歷史，一段歷史又演繹了多少悲歡離合，上演了一場場生離死別；人們為了傳衍下去，形成膾炙人口的小調或者以某某名稱來命名，從而體現了歷史文化與地理的有機地結合。

3.4學校要成立地理校本課程開發管理中心，專門負責對地理校本課程的開發和管理，統籌各方面資源，內容上要與時俱進。地理學科與社會經濟生活是緊密聯系的，在我們日常生活中無處不在，比如當地的人口、資源、環境、工農業的布局等等問題都可以作為地理校本課程開發的方向。面對如此豐富和復雜的內容，要求我們一方面整合有限的校內資源,成立專門的中心對地理校本課程的資源進行收集、整理、分類、儲存；另一方面要注意開發的內容是在不斷變化的，選擇的內容要同當代地理科學發展的主要潮流及各個地方社會政治、經濟發展的需要相吻合，這樣才更有價值。

3.5學校對地理校本教材的開發要有一套完整的評價體系和制度上的保障。地理校本課程的開發是一個費時、費力并且要不斷進行調度、交流和完善的過程；開發是以教師為主導和學生共同參與下完成的，所以對其評價主要分為對進教師和學生的評價。對學生的評價既要對地理校本課程學習情況及時進行評價，又要將地理校本課程的評價作為學生學業評定的一部分，納入對學生的綜合評價；對教師的評價主要是對其結果進行肯定，鼓勵教師積極投入本校課程的開發，對開發的精品課程要進行獎勵，典型經驗做法要及時推廣，好的作品成果可以進行展覽，同時要建立長遠的校本課程開發補充和完善機制。在制度上，要按照開發的規模成立各個開發小組，選定相應的負責人，將管理制度明確細化，做到責權分工明確，在后勤上學校要給予一定的支持。

4小結

地理校本課程的開發是一件非常有意義并且難度較大的工作，它不僅有利于特色學校的建立還有利于學生和教師的發展；在開發過程中要秉承為“學生終生發展”著想，要充分挖掘校內外資源，發揮教師和學生的個性與潛能，使他們的知識、能力、個性、情感等都能夠得到提高和發展，為新課程改革增添內容和動力。

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中圖分類號:G637

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)08-0289-02

作者簡介：蔡雙君，西華師范大學國土資源學院碩士。

周申立，西華師范大學國土資源學院碩士生導師。

汪超，西華師范大學國土資源學院碩士。