中職學校校企“雙主體”合作育人的策略研究

王立湖

(1.江蘇開放大學江蘇城市職業學院淮安區學院, 江蘇 淮安 223200；2.淮安工業中等專業學校, 江蘇 淮安 223200)

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中職學校校企“雙主體”合作育人的策略研究

王立湖1,2

(1.江蘇開放大學江蘇城市職業學院淮安區學院, 江蘇 淮安 223200；2.淮安工業中等專業學校, 江蘇 淮安 223200)

摘要：校企合作是目前中職學校辦學的潮流和今后的主體走向。中職學校實現校企“雙主體”的合作育人教學方式，但是，目前我國中職院校的校企合作“雙主體”合作育人還存在很大的缺陷，包括條件和機制都不太成熟，需要進一步完善和加強。本篇文章主要針對中職學校校企“雙主體”合作育人進行相應的探討，對出現的問題制定解決措施，從而完善和加強學校校企“雙主體”合作育人機制的健全。

關鍵詞：中職學校；校企合作；“雙主體”合作育人

當前，我國正處于經濟轉型和社會大發展時期，對人才資源的需求量巨大。中職院校肩負著為社會培養應用型專業人才的重任，在這關鍵時期理所應當肩負起高質量人才供應的社會責任。跟隨社會經濟發展的節奏，把握社會的需要，為社會的生產、服務、建設以及管理等一線的需要提供高端人才。這就要求當前的中職院校在辦學的過程中要加強育人合作，實現合作辦學、合作發展和合作就業的辦學機制，才能保障學校的人才輸出。

1中職院校建立校企“雙主體”合作育人教育機制的動因

校企“雙主體”合作育人的教育機制，主要是實現人才的社會化教學，在培養的過程中，充分尊重以“服務為宗旨，就業為指導”的合作理念。除此之外，中職院校建立校企“雙主體”合作育人的教育機制還有以下幾個方面的動因。

1.1中職院校的人才性質決定的。進行校企合作“雙主體”合作育人的教育機制，有利于符合國家的職業資格標準，實施“雙證”和“三證”并舉，從而提高學生的就業能力和社會競爭能力。同時，當前社會處于科技發達階段，學生也應該具備一定的科學文化素養，實施校企合作“雙主體”育人教育機制，有利于培養學生的科學文化素質，增強學生在社會中的適應性，從而使學生具備理論和技能雙重優勢。

1.2中等職業學校人才培養的效率成本。中等職業學校在辦學期間，如果沒有進行校企合作，學校勢必會增加投入興建實訓基地，增添相應的工藝設備等，這增加了學校的辦學成本。而充分實現校企合作”雙主體“的育人機制，就可以減少學校的很多開支。[1]可以依托企業為學生提供良好的實訓基地，通過企業教師的實際教學，能夠增強學生的職業適應能力、創新能力和應變能力，不僅節約了學生的學習成本，而且還減少了學校因為教學的需求而進行教師培訓的經費和時間，從而大大提高了人才培養的效率。所以，實施校企合作“雙主體”育人機制是提高人才培養效率的客觀需要。

2中職院校校企合作“雙主體”合作育人的含義

“誰培養”和“怎么培養”是中職院校校企合作“雙主體”合作育人中最為關鍵的兩個方面。就“雙主體”這個意義上來說，實施人才培養的核心應該是學校和企業，充分以學校的教育目標和企業人才需求作為參考依據。但是從中職院校培養人才的目標和標準來說，實施“雙主體”合作育人是院校和企業之間共同的責任。學校進行人才培養主要是促進學生就業，所以企業就是學校促進學生就業的指導。而企業參與到人才培養中，就是為了根據企業的實際需要培養專門的人才，從而為企業的人力資源做好后備儲蓄，實現校企合作“雙主體”合作育人是學校和企業實現共贏的基礎。[2]所以，總的來說，“雙主體”的合作育人模式示非常符合當前的人才培養標準和人才培養目的的，一方負責學生的理論素養和專業知識培養，一方負責學生的實踐能力和創新能力培養，相互配合，你中有我，我中有你。

3中職院校校企合作“雙主體”合作育人的合理措施

盡管一致認為“雙主體”合作育人是當前最為合理的人才培養模式，但是在實施的過程中，仍舊有很多問題的存在，阻礙了校企合作“雙主體”合作育人的進程。在實際的過程中，要尋求正確的措施加以解決。

3.1站在人才戰略的高度，提高校企雙方對“雙主體”合作育人的認識。要想實現人才的專業化和現代化，實施“雙主體”合作育人是目前最為完善的教學方式，同時，也是企業引進優質人才，實現企業可持續化發展的客觀需求。就目前我國的發展形式來說，對技能型人才的需求量非常大，但是只有技術，沒有理論素養和道德素養，也不可能完成社會建設。[3]同樣，學校教給學生專業的理論知識和專業實施，如果沒有進行充分的實踐，學生就不可能成才，就不可能適應社會的發展，滿足社會的需求。所以，校企雙方都要充分意識到“雙主體”為人才培養帶來的好處，實現校企雙方的共贏，培養高素質的專業應用型人才。

3.2針對實際情況，構建適當的課程體系。課程是實現中職院校人才培養的基礎，所以，要想實現“雙主體”合作育人的教學模式，就必須要立足于學生今后的就業和企業的人才的需要進行課程體系的重建，調整課程安排，保障學生所學的知識能夠滿足企業人才的需要，同時也符合企業提供的技術、實訓基地、工藝器材和經驗培訓支持，滿足學生的發展和學習需要。

3.3打造“雙師型”隊伍。“雙師型”隊伍的打造要通過兩途徑實現，一是企業提供的專業技術指導，由企業推薦的能夠勝任教學的在職員工進行對學生進行教學，同時沒讓學生進入企業進行限時培訓。另一方面是學校的專職教師，取得相應的專業技術職業職稱或是專業技術職稱的教師實施教學，滿足學生的學習需要。

4結語

校企合作“雙主體”合作教學模式是時代發展的需要，更是當今社會人才培養的迫切需求。所以，在實施教學的過程中，要創建一切有利條件，充分利用“雙主體”的教學模式實施對中等職業院校的人才培養，從而提高教學質量，滿足社會發展過程中的人才需要。

參考文獻：

[1]申曉偉,羅華.高職院校校企“雙主體”合作育人的策略研究[J].職教與經濟研究,2011,03:5-9.

[2]石陳云.中職學校共青團工作的現狀與策略——基于校企合作和文化交融的視角[J].新課程研究(中旬刊),2012,01:146-148.

[3]于強.校企雙主體是我國職教發展的必然趨勢——基于現代職教校企合作法規體系的構建[J].天津職業院校聯合學報,2012,07:15-18.

基金項目：江蘇開放大學、江蘇城市職業學院 “十二五”規劃課題(15SEW-Y-033)職業院校校企合作“雙主體”辦學的實踐研究——以江蘇開放大學淮安區學院為例成果

中圖分類號:G47

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)08-0264-01